徐會君

【摘? 要】在我國的教育體制中，學(xué)前教育為幼兒啟蒙教育的關(guān)鍵起點，幼兒園區(qū)域活動被廣泛地應(yīng)用于當(dāng)前的學(xué)前教育活動中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量也會對幼兒的學(xué)習(xí)以及良好習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用。故本文將站在當(dāng)前學(xué)前教育工作者的角度，針對區(qū)域活動教學(xué)方式展開分析探究，并提出相應(yīng)的意見，為優(yōu)質(zhì)的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設(shè);材料投放

有相關(guān)學(xué)者指出，幼兒園區(qū)域活動環(huán)境是一個寬泛的名詞，指的不僅僅是字面意義上的場所與環(huán)境，其真正內(nèi)涵在于教師通過合理的教學(xué)策略為幼兒園的幼兒提供具有特定背景以及條件的環(huán)境與區(qū)域，這一環(huán)節(jié)蘊含著良好的教育性與娛樂性，寓教于樂，也正符合幼兒學(xué)習(xí)的特點，在這一形勢下，幼兒也可以更好地從中建立良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，在其中養(yǎng)成良好的習(xí)慣與健康的心理，但良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是有相當(dāng)大的難度的，并且要做好區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)更需要教師投入相應(yīng)的精力與研究，以便更好地滿足幼兒學(xué)習(xí)與成長的需求。

一、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

在經(jīng)過實際的考察與研究之后可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)所存在的相關(guān)問題基本上是大部分幼兒園的通病，這也使其見怪不怪了，在結(jié)合已知的研究成果及教育理論后，可以將其問題與困難總結(jié)為如下幾個方面：

（一）空間布局規(guī)劃不合理

空間布局的不合理規(guī)劃是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中最為廣泛的通病。比如，將讀書角與游戲區(qū)放在一起，這顯然是兩個存在相反意義的場所和環(huán)境，不同的幼兒在進(jìn)行相關(guān)活動的時候，勢必將互相影響，從而導(dǎo)致雙方都難以很好實現(xiàn)自己在當(dāng)下的任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也就使區(qū)域活動的效果大打折扣。另外有時候幼兒園的硬件設(shè)施以及空間布局本身就存在問題，這也造成了教師在實際的規(guī)劃過程中也有無法解決的實際問題，這都可能導(dǎo)致幼兒園活動區(qū)域規(guī)劃不合理。

（二）環(huán)境布置過于單調(diào)

許多幼兒園在環(huán)境布置方面缺乏投入和相應(yīng)的重視，導(dǎo)致了一些教師雖然很用心地完成了構(gòu)思與計劃，但是在實際的操作過程中，由于缺乏相應(yīng)的材料與硬件設(shè)施，導(dǎo)致了環(huán)境布置的單調(diào)與乏味，這樣的單調(diào)布置在短期內(nèi)還不明顯，一旦經(jīng)過長期教學(xué)活動的開展，幼兒與教師都會產(chǎn)生視覺與審美疲勞，幼兒也會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價

經(jīng)過一定時間的實踐與研究，可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到底適不適合幼兒，幼兒無法進(jìn)行有效的反饋與評價，甚至是沒有評價與反饋的機會。但僅僅憑借教師的單方面評價是不足以對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣進(jìn)行評判的，這與缺乏完善的評價與反饋機制是相關(guān)的，幼兒作為受教育的主體，在這一方面應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的，但無疑缺乏相關(guān)的話語權(quán)，限制了其表達(dá)評價。

二、解決幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的具體對策

（一）合理規(guī)劃空間布局

因地制宜是環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間布局工作需要首要考慮的問題，根據(jù)實際情況進(jìn)行合理規(guī)劃，有力地利用班級以及幼兒園內(nèi)的空間與設(shè)施。對不同的活動區(qū)域也要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計，比如“動”區(qū)和“靜”區(qū)，就是最為明顯的例子。教師應(yīng)該將用途相近的區(qū)域設(shè)計到一起，將用途相悖的進(jìn)行較遠(yuǎn)的區(qū)域分割，這樣可以更好滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

（二）科學(xué)進(jìn)行環(huán)境布置

科學(xué)合理的環(huán)境布置可以有效解決當(dāng)前許多幼兒園中活動區(qū)域設(shè)計單調(diào)的問題。比如教師可以在讀書角設(shè)置書架與小桌椅，還可以設(shè)置綠色植物，讓幼兒在這樣的環(huán)境下靜心閱讀，達(dá)到更好的閱讀效果。在連接不同的區(qū)域通道時，可以利用相關(guān)材料進(jìn)行小門、小橋的建設(shè)，有一種過渡感的同時也能更好地讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的趣味性，更好地突出區(qū)域環(huán)境布置的效果與意義。

（三）對環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行評價

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，幼兒的反饋與意見其實才是促進(jìn)其良性發(fā)展的最好評判標(biāo)準(zhǔn)，因此作為教育工作者，首先要明確幼兒的教育主體地位，幼兒是受教育的主體，若沒有得到良好的反饋與評價，那么說明教學(xué)活動的開展就是不夠完善的。因此，切忌覺得幼兒園的幼兒年紀(jì)還小，尚且不能對事物進(jìn)行合理評價。其實恰恰相反，幼兒常常能對自己的真實感受進(jìn)行有效的反饋，這也需要教師進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，接納幼兒的評價。為此就要設(shè)置科學(xué)合理的評價機制，一般來說幼兒還不能進(jìn)行多字?jǐn)?shù)的閱讀與寫作，所以還需要教師對每個幼兒的學(xué)習(xí)情況與感受進(jìn)行詢問與評價統(tǒng)計，這樣才能更好地反饋幼兒的評價，促進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的合理開展。

上述問題是在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的高頻問題，對此，教育機構(gòu)和教育工作者首先要提高認(rèn)識，并且深入學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，要在學(xué)前教育工作上下功夫，搞研究，要明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，理清思路。對于具體問題要善于具體分析，進(jìn)行解決，在促進(jìn)幼兒理想學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的同時也能切實提高我國學(xué)前教育的水準(zhǔn)，為學(xué)前教育工作提供更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾亞萍.幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則及策略[J].甘肅教育，2019（15）.