孫爽 王邵佳

摘 要：德國音樂教育家奧爾夫提倡的音樂教育法，以回歸人本為最主要的特征，倡導(dǎo)讓兒童接受最本質(zhì)的教育，在充分遵從兒童身心特點的基礎(chǔ)上，按照幼兒成長的規(guī)律更好地引導(dǎo)其接受音樂教育。作為啟蒙教育的幼兒音樂教育，能夠激發(fā)幼兒的音樂興趣，激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力和想象力，有助于幼兒綜合素養(yǎng)的培育，為幼兒成長奠定基礎(chǔ)。借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法，就要注重幼兒音樂教育的趣味性、創(chuàng)造性、情景性，讓幼兒在輕松愉悅而又主動參與中交接音樂，進而激發(fā)其潛能，促進其身心成長。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;幼兒音樂教育;啟示

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）10-00-02

一、奧爾夫音樂教學(xué)法

德國杰出的音樂教育家奧爾夫，獨創(chuàng)了以他的名字命名的音樂教育法，該音樂教育法主張讓兒童接受最本質(zhì)的教育，回歸人本是這一教學(xué)法的基本理念，讓兒童按照自己本來的天性成長，在尊重兒童個性特點的基礎(chǔ)上助益兒童學(xué)習(xí)和成長，在實際的運用中，該音樂教學(xué)法主張用動態(tài)方式聯(lián)系音樂和行為。正如學(xué)者所指出的：“奧爾夫音樂教學(xué)法是節(jié)奏、旋律、基本形體動作、游戲相融合的一種教學(xué)法，需要學(xué)生通過運用肢體的動作來感知音樂，并實現(xiàn)對音樂的表達?！盵1]節(jié)奏源于生活是奧爾夫音樂教育法的一個基本觀點，所以，該音樂教學(xué)法認為，把握好節(jié)奏就需要兒童的親自參與和體驗，主張“把身體當(dāng)成樂器”，倡導(dǎo)參與者通過肢體動作將對音樂旋律或節(jié)奏的感受展現(xiàn)出來，因而，十分注重即興創(chuàng)作和演奏。這些教育理念對正處于成長階段的幼兒音樂教育十分具有啟示意義。

奧爾夫音樂教育法重視對音樂的情感激發(fā)和體驗。在《<學(xué)校兒童音樂教材>——回顧與展望》中，奧爾夫指出：“原本的音樂不應(yīng)當(dāng)只是單純的音樂，它還應(yīng)該與語言、舞蹈、動作緊密結(jié)合起來;且人們必須自身參與其中?！庇纱艘部梢妸W爾夫音樂教育法的特點，除了注重外在的音樂知識與技能的教授，更注重受教育者人格的完善、情緒的感知、心理的健康、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也就是注重受教育者素質(zhì)的全面培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂、感受音樂的同時從精神上取得最大限度地提升。該音樂教學(xué)方法更加關(guān)注學(xué)生，注重師生之間的互動，注重學(xué)生的個性差異，注重學(xué)生的興趣愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造性活力。正因奧爾夫教學(xué)法所具有的這些特質(zhì)，使得奧爾夫教學(xué)法受到了人們的廣泛青睞，因而被應(yīng)用于指導(dǎo)不同學(xué)段的音樂教育。

二、幼兒音樂教育

幼兒階段所接觸到的事物，對人的一生都有影響，在幼兒接觸到的各種教育因素中，音樂教育是啟發(fā)幼兒心靈世界的重要途徑，構(gòu)成了人一生所接受的最早的教育的重要內(nèi)容。音樂是關(guān)于聽覺的藝術(shù)，幼兒音樂教育本質(zhì)上是審美教育，不以追求幼兒音樂技能及知識的訓(xùn)練與掌握為目的，而是希望借助于音樂活動讓幼兒獲得自身個性與身心的成長。所以，幼兒音樂教育本質(zhì)上是幼兒在學(xué)習(xí)成長過程中，以音樂教育及音樂相關(guān)活動為手段，“培養(yǎng)幼兒形成基礎(chǔ)的審美能力和音樂素質(zhì)，陶冶幼兒的情操，輔助幼兒發(fā)展藝術(shù)特質(zhì)”[2]的教育活動。對幼兒進行有效的音樂教育，幼兒音域、音準、節(jié)奏感、樂感等感官機能等都會得到一定程度的提升和發(fā)展，這也正是學(xué)者指出的“通過音樂訓(xùn)練，有助于生長期的幼兒對音樂的聽辨力的培養(yǎng)”[3]的原因。總之，幼兒音樂教育作為基礎(chǔ)教育，能激發(fā)幼兒對音樂的興趣，有益于幼兒潛在創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。所以，幼兒音樂教育要在充分尊重幼兒身心特點的基礎(chǔ)上，通過音樂藝術(shù)的熏染和參與音樂藝術(shù)活動，更好地促進幼兒成長。

奧爾夫認為：“心中的喜悅是兒童生長最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂是啟發(fā)孩子智慧的一種源泉。”在幼兒音樂教育中，音樂教育僅僅是幫助幼兒更好成長、更好激發(fā)潛能的方式，而并非是要把幼兒培養(yǎng)成小小藝術(shù)家。幼兒時期接收到的教育更多的是啟蒙教育，幼兒音樂教育也不例外，這一階段過多強調(diào)知識推理的教育，不僅不能很好地引導(dǎo)幼兒成長，還會起到揠苗助長的反作用，也就是說，要拋棄幼兒教育上的功利主義傾向，做到“先育人，再教音樂”。從幼兒的身心特點出發(fā)，對幼兒進行音樂啟蒙教育，引導(dǎo)幼兒去觀察、體驗、欣賞多彩的音樂魅力，從而激發(fā)他們對音樂的興趣，激發(fā)他們的潛能，而這一點也是幼兒階段教育相關(guān)要求所倡導(dǎo)的，在充分尊重幼兒特殊的年齡特點的基礎(chǔ)上，開展音樂教育，就能為幼兒后期的教育奠定良好的基礎(chǔ)。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒音樂教育的啟示

基于對奧爾夫音樂教學(xué)法和幼兒音樂啟蒙教育特點的分析，筆者認為奧爾夫教學(xué)中所倡導(dǎo)的教育理念或方法符合幼兒身心成長的特點，有助于兒童綜合素養(yǎng)的提升。所以，借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法的有關(guān)理論，將之應(yīng)用于幼兒音樂教育，對幼兒成長具有十分重要的意義。

（一）突出幼兒音樂教育的趣味性

音樂教育本身就具有娛樂性，最容易觸動人的情感體驗，這對幼兒來說是最佳的教育方式。奧爾夫音樂教育法就認為，音樂是對人生獨白的自發(fā)手段，因而音樂教學(xué)不單單只局限于教師身教言傳、以身試教，更多的則在于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生增加自身的音樂感受。從這樣的教育理念出發(fā)，在幼兒音樂教育中，就要重視教育過程中音樂游戲的運用，在注重發(fā)揮好游戲趣味性的同時，增強幼兒的音樂體驗。奧爾夫音樂教學(xué)法的核心觀點就是注重從游戲活動中去積極主動地發(fā)現(xiàn)，讓孩子們用自身的感受去體會音樂、理解音樂。通過游戲中的互動、潛移默化的引導(dǎo)，起到溝通音樂與幼兒內(nèi)心的作用。所以，在開展幼兒音樂教育過程中，教師珂通過音樂的節(jié)奏和形式來設(shè)計相關(guān)游戲，通過給不同的幼兒分配不同的游戲角色，讓他們都扮演一個游戲角色，在此過程中發(fā)揮想象力，進而使他們掌握音樂的旋律。這種獨具娛樂性特征的教學(xué)方法，適合幼兒的身心發(fā)展特點，在幼兒音樂階段中的應(yīng)用能夠為幼兒成長帶來諸多好處。因此，在開展幼兒音樂教育過程中，要充分利用音樂游戲的這一特點，將教育蘊含在幼兒愉快的體驗中，從而使幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，促進幼兒的愉快感受，從而提高教學(xué)效果。這種“寓教于樂”的方式，對幼兒性格養(yǎng)成和全面發(fā)展具有重要意義。

（二）突出幼兒音樂教育的創(chuàng)造性

人之創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要從小開始培訓(xùn)，而幼兒時期接觸到的音樂教育則對培養(yǎng)幼兒想象力具有基始性的作用，奧爾夫“原本性的音樂教育觀念”就內(nèi)含著幼兒創(chuàng)造活力的誘導(dǎo)和激發(fā)。奧爾夫就曾指出：“我所有的觀念，就是關(guān)于一種原本性的音樂教育的觀念?！薄霸尽眱?nèi)含著初始的意味，也包含基本元素、原始素材等思想意涵，原本性的音樂教育觀念就是動作、舞蹈、語言、節(jié)奏等緊密結(jié)合在一起的音樂。音樂藝術(shù)活動本身就是一個創(chuàng)造性的活動，對音樂內(nèi)容的感受等都離不開人的想象力和創(chuàng)造性，相較其他事物，音樂對幼兒往往具有特殊吸引力。在幼兒音樂教育中，教師一方需進行創(chuàng)造性地教，幼兒也是在進行著創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在具體施教過程中，教師應(yīng)盡最大努力為幼兒置設(shè)留有余地的學(xué)習(xí)環(huán)境，循序漸進、由淺入深地誘發(fā)幼兒的活力，引導(dǎo)幼兒通過多種個性化的方式展示自己的童齡妙音和妙舞，在給幼兒分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，要更多地留有他們自由發(fā)揮的余地，力爭使他們“各做各的事，各走各的路，各唱各的調(diào)”，引導(dǎo)幼兒在自主性的接受學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力，把接受音樂教育和創(chuàng)造活動融為一體[4]。教育過程中，要多鼓勵幼兒運用日常生活中的輔助工具進行即興演奏或表演，不僅是對教學(xué)內(nèi)容感受的外化，也能增進師生之間的互動，更能為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。

（三）突出幼兒音樂教育的情景性

音樂來源于生活，所以，也只有在近乎生活化的場景中才能更好地促成音樂教育。奧爾夫把音樂看成是一種人必須自己參與的音樂。他指出：“在原本性音樂的行為方式中，兒童不是被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者，它簡單易行，沒有人為的附加物，沒有繁贅的結(jié)構(gòu)，近于生活、自然及兒童的天性。”這為我們突出生活化的音樂教育提供了理論上的依據(jù)。因此，在進行幼兒音樂教育過程中，就要注重音樂教育情境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)具體化的音樂教育場景，促發(fā)幼兒對音樂的感知。要做到在幼兒音樂教育中有效創(chuàng)設(shè)情境，可以采用的方式方法多種多樣，如可通過講故事、編排表演、觀看視頻等形式來進行，還可引導(dǎo)幼兒自主編排符合其心智特點的音樂情境的小表演，以幫助幼兒更好地理解音樂、解析音樂，進而增強其行動能力。教師則還可通過為幼兒講解音樂相關(guān)故事，激發(fā)幼兒形成對音樂情境的合理想象。教師通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如播放音樂相關(guān)的MV或動畫形式等視頻，幫助幼兒更為直接地感受音樂情境，進而增強其音樂認知的效果。實際操作過程中，針對幼兒對節(jié)奏的感知，教師還可采用格子節(jié)奏練習(xí)的方法，使幼兒音樂節(jié)奏感知的教學(xué)變成幼兒音樂學(xué)習(xí)游戲，以更好幫助幼兒感知節(jié)奏，讓幼兒在欣賞和體驗音樂過程中，誘發(fā)其對音樂的熱情，提升音樂教學(xué)成效。[5]

參考文獻：

[1]紀小平.奧爾夫音樂教學(xué)方法在初中音樂課堂的應(yīng)用探討[J].北方音樂，2019（11）：173-174.

[2]宋健.試論幼兒音樂教育的價值及策略[J].北方音樂，2016（09）：135.

[3]毛敏.音樂教育對幼兒身心發(fā)展影響探究[J].北方音樂，2019（23）：225-226.

[4]羅春文.論幼兒音樂教育中的素質(zhì)培養(yǎng)[J].美與時代（下），2010（04）：118-119.

[5]唐敏娜.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的優(yōu)化運用[J].北方音樂，2020（05）：191-192.