王丹

摘要：高職英語教學(xué)過程中教師應(yīng)綜合考慮互聯(lián)網(wǎng)因素，以貼合學(xué)生現(xiàn)階段實際生活的方式制定合理的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中合理應(yīng)用微課、PPT課件、線上教學(xué)平臺、微信等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和信息軟件設(shè)備，于一定程度上提高英語教學(xué)的信息化水平。本文就在互聯(lián)網(wǎng)背景下，如何提高高職英語信息化教學(xué)有效性作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高職英語;信息化教學(xué)

高職學(xué)生基本具備一定的英語知識基礎(chǔ)，且高職學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力等相關(guān)能力，其日常生活中接觸互聯(lián)網(wǎng)的時間也相對較多。所以針對高職英語教學(xué)來說，教師想要切實提升信息化教學(xué)課堂的有效性和實效性，需要評估了解目前教學(xué)存在問題，并從高職學(xué)生的實際生活出發(fā)，根據(jù)高職學(xué)生的發(fā)展需求結(jié)合英語教材內(nèi)容重新制定信息化教學(xué)方案，幫助高職學(xué)生主動高效學(xué)習(xí)英語。

一、信息化教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)關(guān)系不合理

信息化教學(xué)過程更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以學(xué)生為主體對英語知識進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和運用，而教師則根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況作出合適的指導(dǎo)，提供合理的幫助。但很多教師受固定教學(xué)思維的影響，在開展信息化教學(xué)時還是以自我為教學(xué)中心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程干預(yù)過度，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識缺乏主動學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)資源存在局限性

互聯(lián)網(wǎng)所包含的教學(xué)資源多種多樣，教師合理采用可進一步拓展學(xué)生的英語知識面，同時有利于幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路[1]。但目前很多教師在信息化教學(xué)過程中并沒有對互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源進行有效利用，多數(shù)情況下信息化教學(xué)僅將課本上的知識轉(zhuǎn)化為多媒體課件，使得整體教學(xué)過程存在局限性和形式化。

（三）信息化教學(xué)方式單一

高職英語教學(xué)中能夠應(yīng)用的信息化教學(xué)模式及信息化教學(xué)方法有很多種，如多模態(tài)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、多媒體教學(xué)方法、外文網(wǎng)站、微課視頻等。目前很多教師在實際應(yīng)用過程中更多選用的都是單一化的多媒體課件教學(xué)，這種方式雖然符合信息化教學(xué)要求，但長期使用同樣會變成較為“固定”的教學(xué)模式。

二、提高高職英語信息化教學(xué)有效性的策略

高職英語學(xué)習(xí)更多需要鍛煉學(xué)生的語言表達能力和自主學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)和掌握的英語知識轉(zhuǎn)化為實際能力，應(yīng)用于和他人對話交流及解決實際問題中。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為信息化教學(xué)模式，并在教學(xué)過程中結(jié)合其他信息技術(shù)開展英語教學(xué)。

（一）分析翻轉(zhuǎn)課堂模式，優(yōu)化教學(xué)方案

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要指教師在課前針對本節(jié)知識內(nèi)容錄制相應(yīng)的課件視頻，學(xué)生通過觀察和預(yù)習(xí)對英語知識有初步了解，并將自身對該部分知識的想法及問題進行總結(jié)，在正式教學(xué)中與同學(xué)及教師進行交流溝通，在互動討論過程中共同對知識問題進行解答，達到理解和掌握知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂模式內(nèi)容及相關(guān)特點后，對班級學(xué)生的實際情況進行評估，將教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行有效整合，綜合制定最佳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]。

（二）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果

在教學(xué)英語知識前，教師可以根據(jù)本單元的知識內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)中選取與其相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容融入到課件視頻中，并在課件視頻對本單元的單詞、語法等內(nèi)容進行講解分析。通過微信班級群或QQ班級群的方式將制作完成的課件視頻發(fā)送給學(xué)生，同時針對將要學(xué)習(xí)的英語知識內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看視頻結(jié)合課本知識對任務(wù)進行思考解答。這樣能夠幫助學(xué)生在正式課堂學(xué)習(xí)前先對知識點進行自主預(yù)習(xí)和自主探究思考，以達到提高預(yù)習(xí)效果，降低知識學(xué)習(xí)難度的目的[3]。

（三）課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂增強師生互動

目前課堂教學(xué)中教師與學(xué)生缺乏互動，學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏交流討論，這種情況下可應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有效增強課堂互動程度[4]。比如在教學(xué)單元知識內(nèi)容時，學(xué)生通過課前觀看課件視頻進行預(yù)習(xí)后，在正式教學(xué)前教師先給予學(xué)生一定自由提問和表達時間，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和想法進行總結(jié)，選取大多數(shù)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題作出分析和解答。并在正式教學(xué)過程中通過借助多媒體創(chuàng)設(shè)英語真實情境或組織角色扮演等方式讓學(xué)生能夠自主對英語單詞及語句進行交流和表達。

（四）課后復(fù)習(xí)英語翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平

英語知識在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)后需要經(jīng)過復(fù)習(xí)和鞏固以提高知識的運用效果，在課堂教學(xué)講解后，鼓勵學(xué)生通過微信的方式將不懂或理解不透徹的知識點反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的疑問和學(xué)習(xí)難題分別制作多個知識解析視頻發(fā)送至微信群中，學(xué)生根據(jù)自身的需求選取對應(yīng)的知識解析視頻進行復(fù)習(xí)鞏固。另外，教師也可以在日常為學(xué)生推薦一些外文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)軟件、優(yōu)秀的微課視頻等，幫助學(xué)生通過多個渠道獲取英語知識，同時信息技術(shù)的高效應(yīng)用還能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式更加彈性化。

結(jié)語

綜上所述，在高職英語信息化教學(xué)中教師應(yīng)正確認知信息化教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)需求，能夠?qū)ΜF(xiàn)階段信息化教學(xué)存在的問題及不合理之處作出分析，創(chuàng)新教學(xué)思維，在教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生擁有足夠的自主學(xué)習(xí)時間，并借助微信、多媒體等信息技術(shù)軟件協(xié)助教師開展教學(xué)，以不斷提高信息化教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]林靜.信息化環(huán)境下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用研究[J].海外英語（上），2020，（6）：90-91.

[2]王文葉.淺談信息化下的高職英語創(chuàng)新教學(xué)[J].福建茶葉，2020，42（4）：240.

[3]趙宇.高職英語教師信息化教學(xué)能力提升途徑研究[J].遼寧高職學(xué)報，2019，21（12）：76-79.

[4]楊季行.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的高職英語信息化教學(xué)改革研究[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2020，（7）：27-28.

課題項目：

內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題：互聯(lián)網(wǎng)+高職英語教育創(chuàng)新研究（NGHWZ201926）。