李京霞

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)課堂之中，教師充當(dāng)著引導(dǎo)者這一重要角色。教師通過語文教學(xué)知識(shí)的講解夯實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段語文教學(xué)課堂應(yīng)是開放且多樣的，應(yīng)符合當(dāng)下語文教學(xué)的基本要求。為鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)的語言應(yīng)用能力以及語言應(yīng)用技巧，教師應(yīng)在課堂中為學(xué)生提供充分的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，并在這一過程之中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握課堂教學(xué)知識(shí)，并提升自身的語文基礎(chǔ)能力。因此，課堂互動(dòng)成為小學(xué)階段語文教學(xué)課堂中不可缺少的課堂活動(dòng)之一。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);小學(xué)語文;深化理解;激發(fā)興趣;自信心理

良好的課堂互動(dòng)能夠使教學(xué)課堂的氛圍更加活躍，同時(shí)也能夠在互動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，課堂互動(dòng)同樣也是深化學(xué)生文章理解，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的主要課堂活動(dòng)之一。除此之外，課堂互動(dòng)在小學(xué)階段語文教學(xué)中的應(yīng)用同樣能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，有助于良好課堂氛圍的進(jìn)一步建立。在本篇文章中，筆者結(jié)合自身多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討，并提出以下三點(diǎn)觀點(diǎn)，希望能為各位讀者提供一定的積極幫助。

一、深化學(xué)生文章理解

學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解不僅來自于教師的講解，同樣來自于學(xué)生自身對文章內(nèi)容的閱讀。因此，為進(jìn)一步了解學(xué)生的課文理解情況，并深化學(xué)生對于文章的理解，教師可在課堂互動(dòng)之中對學(xué)生提出問題，或者通過課堂互動(dòng)的方式加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，在《寓言二則》中《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文的講解課堂中，學(xué)生需要正確理解文章主旨含義，并體會(huì)文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的哲學(xué)道理。對此，教師可在課堂中以互動(dòng)的方式深化學(xué)生對文章的理解。比如，教師可首先要求學(xué)生用簡單的話語概括文章的主要內(nèi)容，并在小組和同桌之間對這一答案進(jìn)行討論。之后教師便可根據(jù)這一問題與學(xué)生展開互動(dòng)，并在這一過程中幫助學(xué)生不斷精簡自己的答案。在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可與學(xué)生繼續(xù)展開互動(dòng)。比如，教師可以提問學(xué)生對這篇文章內(nèi)容的理解。在這一提問過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以是循序漸進(jìn)的。教師可不斷向?qū)W生的答案提問“為什么？”，比如：“為什么課文中的主人公沒有及時(shí)的將欄桿修補(bǔ)起來呢？”，從而使學(xué)生不斷對自己的答案進(jìn)行思考，進(jìn)一步深化學(xué)生對于文章的理解。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)興趣來自于教師的引導(dǎo)，而這一引導(dǎo)可以由課堂互動(dòng)這一活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。在課堂互動(dòng)的過程中，教師可以添加一些吸引學(xué)生注意力的教學(xué)素材，或通過與學(xué)生之間的互動(dòng)交流提升課堂學(xué)習(xí)的趣味感，從而使學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)。

例如，在《揠苗助長》這篇寓言故事的講解課堂中，教師同樣可以應(yīng)用課堂互動(dòng)這一教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可在課堂開始時(shí)與學(xué)生展開以下互動(dòng)。教師可首先提出問題：“如果你發(fā)現(xiàn)你種的莊稼長得不如旁邊地里莊稼時(shí)，你會(huì)怎么做呢？”學(xué)生會(huì)根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行積極的討論與回答。之后，教師便可提前說出文章中主人公的錯(cuò)誤做法，并詢問學(xué)生對這類做法的看法與評價(jià)。這類互動(dòng)方式能夠在引入課堂學(xué)習(xí)主題的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)興趣，能夠使課堂互動(dòng)的氛圍更加活躍。同時(shí)，在這一互動(dòng)過程中，學(xué)生的課堂參與積極性也能夠得到一定的激發(fā)。這類互動(dòng)也可應(yīng)用在其他文章的講解過程之中。比如，在《大青樹下的學(xué)?！愤@篇課文的講解過程中，教師也可根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生提出問題并與學(xué)生展開互動(dòng)討論，從而在互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步激發(fā)。

三、建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心理

學(xué)生學(xué)習(xí)自信心理的建立，來自于教師在課堂學(xué)習(xí)過程中所給出的課堂反饋。因此，教師也可應(yīng)用教學(xué)互動(dòng)這一活動(dòng)，幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的自信心理。在小學(xué)語文的教學(xué)課堂互動(dòng)過程中，教師可首先對學(xué)生的答案給予肯定，并對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的語文能力。

例如，教師在日常教學(xué)課堂中與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意自身教學(xué)語言的應(yīng)用。不同的教學(xué)語言能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生不同的作用，而師生之間良好關(guān)系的建立同樣也受到這一教學(xué)因素的影響。在小學(xué)階段，教師的主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心理和學(xué)習(xí)興趣，因此教師在與學(xué)生展開互動(dòng)時(shí)應(yīng)該多采用一些積極性的互動(dòng)語言，比如：“你的答案非常棒，可以繼續(xù)補(bǔ)充一些嗎？”、“你的這個(gè)想法非常新穎，那如果我們從這個(gè)角度來看這一問題呢？”、“你回答的非常好，能不能用文字的形式記錄下來呢？”這樣的互動(dòng)語言能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中收獲自信感，同時(shí)更加積極的投入到課堂學(xué)習(xí)過程之中。除此之外，這樣的互動(dòng)方式同樣能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生對于語文這門教學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)。

總而言之，小學(xué)語文教師不可忽視課堂互動(dòng)在語文教學(xué)課堂中所發(fā)揮出的作用，同時(shí)教師也應(yīng)該妥善利用課堂互動(dòng)這一教學(xué)活動(dòng)，通過課堂教學(xué)的不同安排，為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心。

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