王永奎

【摘? 要】語文是初中教學(xué)中的主要課程之一，亦可以說是文學(xué)專業(yè)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但要掌握基本的知識與技巧，同時還要具備語文思維。近年來，隨著中國教育制度改革的推進(jìn)，為了提高初中學(xué)生的語文思維，很多學(xué)校和教師采用了新式的教學(xué)理念和方法，但效果并不理想，本文則是以分析以往初中語文教學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)，探析培養(yǎng)初中學(xué)生語文思維的有效對策。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);語文思維;初中學(xué)生

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0177-02

【Abstract】Chinese is one of the main courses in junior high school teaching， and it can also be said that it is a literature major. Therefore， students must not only master basic knowledge and skills in the process of learning， but also have Chinese thinking. In recent years， with the advancement of the reform of the Chinese education system， in order to improve the Chinese thinking of junior high school students， many schools and teachers have adopted new teaching concepts and methods， but the results are not satisfactory. The problem is the point of entry， to explore effective countermeasures for cultivating junior middle school students' Chinese thinking.

【Keywords】? Chinese teaching; Chinese thinking; Junior high school students

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要意義

首先，語文思維令學(xué)生更加容易地去學(xué)習(xí)和分析語文知識。初中語文涵蓋了古今中外各個部分的文學(xué)知識，可以說是文學(xué)的縮影，而在文學(xué)中虛構(gòu)與實(shí)際兩者的關(guān)系尤為緊密，但也相對復(fù)雜，想要深入語文知識中，離不開語文思維的支持。其次，在初中語文教學(xué)中存在學(xué)生實(shí)際生活差異較大的內(nèi)容，如：古詩詞和文言文。無論是字詞結(jié)構(gòu)、語法和所描寫的事物，都是初中學(xué)生較陌生的內(nèi)容，這就造成了教學(xué)的難點(diǎn)。而通過培養(yǎng)學(xué)生語文思維，則可發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)鍵詞語，通過發(fā)現(xiàn)、分析、思考和感受，學(xué)生則可從不同的角度和層面去深入地學(xué)習(xí)語文知識，從而提高了教學(xué)效率。最后，語文思維的培養(yǎng)意味著初中學(xué)生擁有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)離開教師和學(xué)校的管理后，自己仍可進(jìn)行較有效的學(xué)習(xí)，對于其長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生活而言是不可缺少的重要技能。

二、初中語文教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)理念的偏差

在初中語文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)理念存在一定的偏差，通常是以學(xué)生短期的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，因此采用的教學(xué)模式過于單一化，主要為相似性較高、重復(fù)性較大的教學(xué)內(nèi)容。教師只是在單方面地傳輸教材上的知識，學(xué)生只是在盲目地讀、寫、背，沒有深入地學(xué)習(xí)語文知識，因此只懂得概括文章大意和中心思想。在此過程中，學(xué)生的個性化特征沒有得到培養(yǎng)，思維也就被嚴(yán)重地限制，久而久之對教師的依賴度越來越高，最終導(dǎo)致多數(shù)初中學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。同時，個性化特征的缺失，讓學(xué)生不敢去欣賞和分析語文教學(xué)中的內(nèi)容，因?yàn)榻處煏捎媒y(tǒng)一化的教學(xué)方式為學(xué)生總結(jié)最準(zhǔn)確的答案和最便捷的解題思路，在此過程中，其語文思維在很大程度上被抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也更加被動。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足

語文思維與學(xué)生的自主性和獨(dú)立性是密不可分的。通常，對于文學(xué)知識的賞析需要以主觀性為切入點(diǎn)，這就需要學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考的能力，但這也是目前初中語文教學(xué)中較缺失的部分。多數(shù)初中學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的認(rèn)識和理解還停留在查閱生字詞、熟讀、背誦和概括文章大意、中心思想部分，對于其中蘊(yùn)含的深意和作者所要表達(dá)的情感、思想的理解則有所不足，這也意味著多數(shù)學(xué)生并不具備發(fā)現(xiàn)語文知識中的思考性，在此前提下，也就進(jìn)一步增加了培養(yǎng)學(xué)生語文思維的難度。最后，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以保持，無論是在語文課程中的參與度或課后自主學(xué)習(xí)中的專注度都有所不足，這也阻礙了語文教學(xué)語文思維的培養(yǎng)效果。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的有效方式

（一）構(gòu)建更加自由的教學(xué)環(huán)境

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維，首先應(yīng)讓其擁有發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘可探究性內(nèi)容的機(jī)會，從而讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)、敢于分析。針對這一點(diǎn)，教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)過程的質(zhì)量，當(dāng)提出一個問題時，應(yīng)讓更多的學(xué)生說出不同的觀點(diǎn)和想法，而不是當(dāng)一個學(xué)生說出符合教師要求的答案后，把這一答案統(tǒng)一化，成為所有學(xué)生唯一的答案。因此，在語文教學(xué)過程中就需要為學(xué)生創(chuàng)造開放的教學(xué)氛圍，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)和說出的答案出現(xiàn)偏差或錯誤時，不應(yīng)立刻糾正，而是以學(xué)生觀點(diǎn)中的問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)其深入思考，自己發(fā)現(xiàn)問題所在。

（二）重視發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是指讓學(xué)生從不同角度、多方面地去考慮問題。在初中語文教學(xué)中，很多課文會包含多種人物，雖然有主有次，當(dāng)從不同人物的角度去看問題則會有不同的想法，如果學(xué)生只是站在文章主人公的角度去學(xué)習(xí)，則難以真正體會作者所要表達(dá)的深意。如：“木蘭詩”。教師可以讓學(xué)生分別聯(lián)想自己是主人公花木蘭、花木蘭的父母和軍隊(duì)的伙伴，然后提出問題，第一當(dāng)可汗召集軍隊(duì)士兵的時候，花木蘭和父母三人不同的思緒。第二，在行軍作戰(zhàn)的過程中，花木蘭如何不讓其他人發(fā)現(xiàn)自己是女兒身，而身邊的人又為何沒有發(fā)現(xiàn)她是女兒身。通過此類問題，把學(xué)生帶入文中不同的角度去學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生不單只是可以背誦“木蘭詩”，還可以從中體會到文章的深層文化。

（三）重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

初中語文教學(xué)中語文思維的創(chuàng)新意識直接決定了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在初中語文教學(xué)中，很多學(xué)生的寫作內(nèi)容過于單一，同時學(xué)生間的相似性較高。作文可以說是語文知識的實(shí)際應(yīng)用方式，而部分學(xué)生則缺少足夠的創(chuàng)新意識，當(dāng)題目相似時，往往會照搬自己以往的寫作內(nèi)容或其他作文書籍的內(nèi)容。針對這一方面，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)其語文思維中的創(chuàng)新意識與寫作能力。在教學(xué)初期，可以從簡單的描寫開始，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生描寫自己日常生活常見的物體。如：衣柜。教師可以先給出一個寫作的模板：衣柜的大小;衣柜的結(jié)構(gòu)，包括柜門、柜身和抽屜等;顏色;容量等。當(dāng)學(xué)生熟練地掌握這一寫作方式時，則可開始是描寫人物和自然。在人物方面初期則可是主要描寫其外觀和穿著，然后再向其的動態(tài)描寫拓展。人物的選擇可以是家人、同學(xué)、朋友或?qū)W生喜歡的明星、動漫角色等。動態(tài)描寫可以是與家人旅行、與朋友游玩的過程，或是描寫明星唱歌跳舞時的細(xì)節(jié)動態(tài)。

（四）多元化的教學(xué)方式

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是一個長期性的工作，教師應(yīng)從多個反面運(yùn)用多種方法，全面培養(yǎng)其語文思維。第一，無論是現(xiàn)代文或古文中，都會涉及景色風(fēng)光的描寫，當(dāng)這些對于很多初中學(xué)生而言較陌生，為了可以快速地增加學(xué)生對其的熟悉度，教師可以運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等電教技術(shù)，把此類景色直接展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓其對文章中的內(nèi)容快速地有一個基本的了解，然后教師再結(jié)合文章進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，從而讓學(xué)生可以真正體會到文中作者所要表達(dá)的思想和情感。第二，是課后作業(yè)的多元化。以往的初中語文課后作業(yè)的形式較單一，學(xué)生在作業(yè)的過程中積極性較低，針對這一點(diǎn)，教師應(yīng)融入更多趣味性和自由性的元素，如：繪畫和表演。繪畫可分為兩部分，一是讓學(xué)生選擇文章中的某一個場景進(jìn)行繪畫，二是繪畫出文章的主要內(nèi)容，同時可以引用課文的語句進(jìn)行標(biāo)示，把文字與圖畫結(jié)合在一起。

四、結(jié)語

語文思維是初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要能力，從長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生活來看，學(xué)生不能一直依賴他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，而語文思維的培養(yǎng)則直接決定了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)效果，因此教師的教學(xué)應(yīng)以其需求為核心，更加注重教學(xué)過程中學(xué)生的主體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]任正霞.初中語文教學(xué)中審美教育的滲透[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（24）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）