邱敏鋒

【摘? 要】數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又高于生活，教師從生活角度開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以強(qiáng)化課堂的代入感，也可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知與掌握能力得到提高。因此，教師需要改變自身的教學(xué)理念與教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過運(yùn)用生活情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀，為學(xué)生提供更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好地了解知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從而大幅提高學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);生活整合;策略

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）24-0169-02

【Abstract】 Mathematics knowledge is derived from life and is higher than life. Teachers carrying out primary school mathematics teaching from the perspective of life can not only strengthen the sense of substitution in the classroom， but also improve students' cognition and mastery of mathematical concepts. Therefore， teachers need to change their own teaching concepts and teaching methods. According to the students learning interests and needs， in the primary school mathematics teaching， the abstract mathematical knowledge becomes intuitive through the use of life situations to provide students with a more relaxed and pleasant learning atmosphere. Students better understand the connection between knowledge and life， thereby greatly improving students' thinking ability and learning ability.

【Keywords】 Primary school mathematics; Concept teaching; Life integration; Strategies

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，根本目的就是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，也屬于新課改中極其重要的思想措施，但是因?yàn)閿?shù)學(xué)課過于枯燥乏味，具有較強(qiáng)的抽象性，使大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所以教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要使用科學(xué)合理的教學(xué)措施，對(duì)課堂教學(xué)的代入感進(jìn)行強(qiáng)化，不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行貫徹落實(shí)。同時(shí)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式更加的直觀，能夠使學(xué)生更加全面地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的原理與功能進(jìn)行感受，確保學(xué)生逐漸認(rèn)知數(shù)學(xué)概念，大幅提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于生活整合的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性

隨著我國(guó)不斷深入實(shí)施的新課改，我國(guó)教育部門越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而且在小學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，為確保學(xué)生可以認(rèn)知數(shù)學(xué)概念，教師可以通過使用生活化的教學(xué)方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

首先教師基于生活整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生可以了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活存在聯(lián)系，不僅能夠?qū)W(xué)生熱愛生活之情進(jìn)行激發(fā)，也能夠使學(xué)生明確生活中處處有數(shù)學(xué)的道理，更加利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得到提升。因此，教師根據(jù)生活實(shí)際存在的數(shù)學(xué)知識(shí)開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)的趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)概念，不斷強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

二、基于生活整合的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

（一）展示生活背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

雖然在生活中存在大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是大部分教師完全忽略使用生活元素對(duì)教學(xué)進(jìn)行開展，而且數(shù)學(xué)概念就是生活化的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從生活角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行開展，能夠?qū)W(xué)生的視覺感官與抽象思維進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生在觀察與探究中對(duì)概念進(jìn)行理解，從而教師可以通過使用現(xiàn)實(shí)中的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如教師在對(duì)“等式的性質(zhì)”進(jìn)行講解時(shí)，可以在課堂上使用天秤，然后向?qū)W生提問：“蘋果與橘子哪個(gè)更重？應(yīng)該怎么判斷它們的重量比？”教師可以將事先準(zhǔn)備好的蘋果與橘子分布擺放在天秤兩邊，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)蘋果的一方發(fā)生下墜的情況，然后將在橘子那邊放置1個(gè)新的橘子，天秤處于持平的情況，充分表明2個(gè)橘子等于1個(gè)蘋果。教師可以向?qū)W生進(jìn)一步追問：如果在天秤兩邊各放1個(gè)橘子，天秤會(huì)發(fā)生什么變化？學(xué)生可能會(huì)回答天秤不會(huì)發(fā)生傾斜，為對(duì)學(xué)生的這次猜想進(jìn)行驗(yàn)證，教師在左右兩邊各放置1個(gè)橘子，然后要求學(xué)生圍繞上述操作進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生會(huì)明白在天秤兩邊擺置相同的物品，天秤會(huì)始終保持平衡，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解向?qū)W生講解“等式的性質(zhì)”，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

（二）總結(jié)數(shù)學(xué)概念，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行深化

總結(jié)數(shù)學(xué)概念對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生過于困難，主要是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力較差，但是總結(jié)能力屬于學(xué)生重要的數(shù)學(xué)能力，教師必須通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉，能夠更加利于學(xué)生探究數(shù)學(xué)。因此，教師可以通過生活對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行開展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行總結(jié)，不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力與運(yùn)用能力。

同時(shí)根據(jù)教師之前所設(shè)計(jì)的問題“天秤上的蘋果與橘子”，可以強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使學(xué)生在思考與探究中對(duì)等式的第二個(gè)性質(zhì)進(jìn)行挖掘，這種與實(shí)際生活相近的教學(xué)模式，不僅與學(xué)生的形象思維相符合，也使課堂教學(xué)具有身臨其境的特性。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，等式的性質(zhì)具有極其重要的作用，學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的認(rèn)知水平具有緊密聯(lián)系，學(xué)生必須親自總結(jié)推理數(shù)學(xué)概念，而生活元素則可以為學(xué)生建構(gòu)概念提供感性載體，確保學(xué)生可以根據(jù)生活元素，對(duì)等式的性質(zhì)進(jìn)行更好的總結(jié)。

因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知需要較長(zhǎng)的時(shí)間，所以教師在實(shí)際的操作過程中，應(yīng)該定期地為學(xué)生提供合理的練習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行使用，確保學(xué)生通過長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知能力。同時(shí)教師在開展課后訓(xùn)練時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙⑸钕嚓P(guān)的元素進(jìn)行融入，確保學(xué)生能夠根據(jù)生活元素對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中概念屬于極其重要的內(nèi)容，也是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知與理解，不僅能使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升，也能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展。但是因?yàn)閿?shù)學(xué)概念過于抽象，無法考慮學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異性，所以教師在對(duì)生活教育模式使用時(shí)，必須充分考慮學(xué)生對(duì)生活元素的熟知情況，將與數(shù)學(xué)概念相符合的生活元素進(jìn)行融入，確保學(xué)生可以在熟悉的生活情境中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ν晟频臄?shù)學(xué)概念體系進(jìn)行構(gòu)建，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）