曹玉平

【摘? 要】隨著新課改理念在初中教學(xué)中不斷滲透，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及課堂學(xué)習(xí)的效率給予了更多的關(guān)注。通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的觀察，我們能夠明顯地看出，學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)水平都存在差異。因此，教師需要積極地應(yīng)用分層教學(xué)的方式，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于此，本文對(duì)利用分層教學(xué)打造初中數(shù)學(xué)的高效課堂展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）24-0095-02

【Abstract】 With the continuous penetration of the new curriculum reform concept in junior high school teaching， teachers have paid more attention to students learning initiative and the efficiency of classroom learning. Observation of mathematics teaching in junior high school can clearly see that students have differences in mathematics learning ability and basic level of mathematics knowledge. Therefore， teachers need to actively apply the layered teaching method to meet the learning needs of students of different learning levels. Based on this， this article studies the use of hierarchical teaching to create an efficient classroom for junior high school mathematics.

【Keywords】 Hierarchical teaching; Junior middle school mathematics;Efficient classroom

一、分層教學(xué)實(shí)施的重要意義

（一）促進(jìn)教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、基礎(chǔ)知識(shí)能力具有差異這一問(wèn)題具有清醒的認(rèn)識(shí)，并且接受這種事實(shí)。由于初中階段仍舊是基礎(chǔ)教育的重要階段，數(shù)學(xué)作為主要的學(xué)科，教師在面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異時(shí)，總希望學(xué)生的水平都能夠達(dá)到一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，許多教師在教學(xué)中應(yīng)用的方式并沒(méi)有針對(duì)性，教學(xué)方案是應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的。教師需要從內(nèi)心對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的差異進(jìn)行理解，并且應(yīng)用平常心對(duì)待這種差異。實(shí)施分層教學(xué)的策略，能夠表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生存在差異的這種事實(shí)已經(jīng)接受，并且希望學(xué)生在目前的數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上得到有效的提升。

（二）為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展方案

事實(shí)上，每一名學(xué)生今后的發(fā)展軌跡都有所區(qū)別，例如，一些學(xué)生在高等教育階段可能會(huì)選擇沒(méi)有數(shù)學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)，一些學(xué)生有其他的就學(xué)、就業(yè)選擇。應(yīng)用這種方式，能夠解決不同學(xué)習(xí)層次中學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題。因此，分層教學(xué)的方案能夠適應(yīng)于學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r，為發(fā)展目標(biāo)不同的學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展方案。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）合理劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次

在分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分是最為重要的步驟之一，教師需要應(yīng)用多樣化的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢測(cè)。其中，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂中學(xué)生的參與熱情、學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度等。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠應(yīng)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)量化，學(xué)習(xí)成績(jī)是劃分學(xué)生層次最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。在其他的標(biāo)準(zhǔn)中，教師也需要制定量化的規(guī)則，作為化分析學(xué)生學(xué)習(xí)層次的參考意見(jiàn)。在一般情況下，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生需要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)層次，其一是學(xué)習(xí)成績(jī)好，且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣;其二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)中等，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不明顯;其三是數(shù)學(xué)成績(jī)較差，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上以及學(xué)習(xí)興趣上仍舊需要教師的引導(dǎo)。教師需要根據(jù)三個(gè)不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，在掌握新知識(shí)后，教師需要進(jìn)行知識(shí)的拓展，并且引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)多種數(shù)學(xué)題目，達(dá)成理解與應(yīng)用能力的雙重提升;對(duì)于水平中等的學(xué)生，教師也需要積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)習(xí)對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，向較高水平進(jìn)發(fā);對(duì)水平較差的學(xué)生，教師需要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的水平上，達(dá)成知識(shí)的應(yīng)用，更為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)原先學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生回憶，達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

學(xué)生的學(xué)習(xí)層次劃分并不是固定的，在不同的數(shù)學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有所不同，因此學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的成績(jī)上是具有差距的，甚至有時(shí)兩次考試之間的成績(jī)差距較大。對(duì)此，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況變化進(jìn)行關(guān)注，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，將其調(diào)整到合適的學(xué)習(xí)層次中。要重視對(duì)規(guī)則與學(xué)生學(xué)習(xí)心理的應(yīng)用，例如，學(xué)習(xí)層次的調(diào)整一般是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，然而如果出現(xiàn)某一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，在一段的時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)下降這種狀況，教師就需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)查。在有關(guān)分層教學(xué)的案例中，就存在某學(xué)生由于視力因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，這種因素屬于外在的影響因素，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力無(wú)關(guān)，教師要及時(shí)與學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的問(wèn)題進(jìn)行解決，通過(guò)視力治療、配近視眼鏡等方式，解決這一問(wèn)題。應(yīng)用學(xué)習(xí)層次調(diào)整與劃分的形式，也能在學(xué)生之間形成一定的競(jìng)爭(zhēng)性氛圍。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度有所增強(qiáng)，學(xué)生僅僅應(yīng)用課堂教學(xué)的時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課下的學(xué)習(xí)與練習(xí)是十分必要的。教師需要激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，應(yīng)用積極競(jìng)爭(zhēng)的觀念，在課下的階段中采取主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行掌握。為了避免學(xué)生心理過(guò)于緊張，教師也需要采取一些手段，幫助學(xué)生舒緩情緒，例如，與學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的談話(huà)，及時(shí)幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)等。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在教學(xué)的分層中，教師需要應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)不同的目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)。不同學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有所區(qū)別的，教師要與具體的教學(xué)階段結(jié)合，展開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的分層，并且應(yīng)用適應(yīng)的引導(dǎo)手段。在預(yù)習(xí)階段中，教師可以設(shè)立預(yù)習(xí)的目標(biāo)，確定這一階段的學(xué)習(xí)是為了達(dá)成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，不同層次的學(xué)生需要達(dá)成的掌握程度不同。教師結(jié)合微課教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)分層，水平較高的學(xué)生在接觸過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的大概復(fù)習(xí)之后，就可以引入新知識(shí)，并且對(duì)于新知識(shí)概念相關(guān)的例題展開(kāi)講解。對(duì)于水平中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，在微課的內(nèi)容中可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活實(shí)例，降低學(xué)生的理解記憶難度，提升對(duì)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)興趣;水平較低的學(xué)生，在微課的應(yīng)用中，需要重視對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，應(yīng)用較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在完成復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)的新知識(shí)。

在課堂教學(xué)的階段中設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力確定。對(duì)低水平的學(xué)習(xí)，需要結(jié)合預(yù)習(xí)的知識(shí)認(rèn)識(shí)，獲得直接應(yīng)用概念的能力。中等水平的學(xué)生，則需要具有一定的知識(shí)綜合應(yīng)用能力，能夠結(jié)合從前所學(xué)知識(shí)，達(dá)成對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用。高等學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，則需要在教學(xué)中，整理知識(shí)學(xué)習(xí)的體系，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的同異進(jìn)行鑒別。需要注意的是，一個(gè)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與其綜合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平并不一致，例如，一些學(xué)生在代數(shù)學(xué)習(xí)中存在困難，幾何知識(shí)的掌握情況較好。因此，這一階段的微課，需要針對(duì)全體學(xué)生制作，不同水平學(xué)生的觀看次數(shù)可以存在區(qū)別。學(xué)生可以通過(guò)小組探討的形式，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探討，應(yīng)用水平較高的學(xué)生帶動(dòng)水平不足的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

綜上所述，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生存在學(xué)習(xí)層次這一問(wèn)題清醒的認(rèn)識(shí)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況變化，教師需要及時(shí)地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求與教師教學(xué)引導(dǎo)之間的相互適應(yīng)。作業(yè)分層同樣具有重要作用，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次選擇適合學(xué)生的課后作業(yè)。教師也要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，這是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中學(xué)課程資源，2018（07）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）