陶緒瀟 尹會岷

【摘? 要】隨著新一輪課程改革的不斷推進，在小學數學課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的提問能力，讓學生可以在學習的過程中提出自己遇到的疑惑，這樣不僅可以強化學生對數學知識的理解與掌握，也能讓任課教師及時掌握學生的學習狀況，調整教學策略，以此來提高教學的有效性。為此，本文就小學數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力進行分析，以期為相關同仁提供借鑒。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;提問能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.6? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0022-02

【Abstract】 With the continuous advancement of the new round of curriculum reform， teachers should focus on cultivating students ability to ask questions in primary school mathematics classroom teaching， so that students can raise their doubts during the learning process， which can not only strengthen students The understanding and mastering of mathematics knowledge can also allow the instructor to master the student's learning situation in time and adjust the teaching strategy to improve the effectiveness of teaching. To this end， this article analyzes how to train students' ability to ask questions in the classroom teaching of elementary school mathematics， in order to provide reference for related colleagues.

【Keywords】 Primary school mathematics; Classroom teaching; Questioning ability;Training strategies

一、小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生提問能力的必要性

小學生的年齡較小，還不具備較強的邏輯思維能力，而通過數學教學，教師可以鍛煉學生的邏輯思維能力，同時也有助于提高學生的解決問題能力。但是，相較于解決問題而言，問題的提出更加難得。解決問題和提出問題存在質的不同，學生解決問題的時候，只用掌握所學的知識，按照教師傳授的解題方法就可以順利完成，而問題的提出是學生在完成數學知識學習后，在自我檢驗的前提下發(fā)現自己哪些知識還沒有理解與掌握，要求學生有著一定的創(chuàng)新思維能力。

簡單來說，解決問題更多的是在被動的狀態(tài)下完成的，提出問題則需要學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，經過深思熟慮去發(fā)現問題。可見，在素質教育理念下培養(yǎng)學生的提問能力是十分重要的一項教學工作，通過學生的提問，教師可以了解他們對知識的掌握程度，也讓學生可以更加清楚地認識到自己的不足，對學生自身能力的進一步發(fā)展有著積極的作用。特別是對一些學困生而言，學生如果可以積極地提出問題，就可以知道自己哪些地方掌握得不牢固，需要進行補足，教師也能為他們提供針對性的指導，讓每一個學生在原有的基礎上獲得提升。

在以往的數學課堂教學中，大多數教師都會向學生提出各種問題，交給學生自己完成，課堂的主體是教師，而學生則是被動地完成各種學習任務，缺少自主思考的空間與時間，更別說提出有價值的問題，這與“以生為本”的教學理念相悖，不利于學生的長遠發(fā)展。為此，教師要先尊重學生的主體地位，將課堂交還給學生，教師作為組織者、引導者的角色，幫助學生去提出問題，培養(yǎng)其提問能力。在學生有效提問的前提下，教師就可以準確掌握學生學習的難點在哪，重新調整教學方案，提高教學的有效性。同時，在學生解決了提出的問題時，他們將會獲得很大的成就感，并且可以幫助其他存在同樣疑惑的同學進行學習，進而提高整個數學課堂教學的質量與效率。另外，學生提問的過程其實也是與教師進行交流的過程，有助于增強師生之間的感情，建立和諧、平等的師生關系，這樣能夠充分調動起學生學習的積極性，有效培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維創(chuàng)新能力。

二、在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生提問能力的策略

（一）營造寬松的學習環(huán)境，鼓勵學生質疑

在過去很長一段時間里，教師都是課堂權威的象征，學生對教師是比較敬畏的，特別是小學生會存在不敢提問的現象，即便有疑惑也不愿意提出來，究其原因是他們缺乏足夠的信心與勇氣，害怕被教師批評、被同學嘲笑。因此，教師要想培養(yǎng)學生的提問能力，就應該注重營造寬松的學習環(huán)境，減輕他們心中的壓力，使師生關系平等，這樣他們在提問的時候才不會膽怯，思維也會更加活躍。

可見，民主、和諧的環(huán)境，是培養(yǎng)學生提問能力的基本保障，教師應摒棄傳統(tǒng)教育觀念，放棄“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，以新課標為指導來積極踐行現代教育理念，為學生營造寬松的學習環(huán)境，讓學生勇于提問。而教師也要注重對學生的鼓勵，無論對錯，都要對學生的提問進行表揚，針對錯誤或無效的問題，教師可以通過有效指導，幫助學生認識到自己的不足，提高學生的提問積極性，有效落實小學數學教學的內容。

（二）創(chuàng)設恰當的問題情境，促使學生提出問題

培養(yǎng)學生的問題能力，關鍵不是讓學生可以提出多少問題，而是可以引導學生有意義、有價值地發(fā)問，這就要求教師在數學課堂教學中，培養(yǎng)與發(fā)展學生會問的能力，讓學生在現有的知識基礎上有效提問。當然，在這個過程中教師要考慮到學生的認知能力、身心特點，創(chuàng)設恰當的問題情境，引導學生提出有效的問題，以此來促進學生提問能力的發(fā)展。例如，在“認識鈍角與銳角”的教學中，教師就可以借助多媒體技術手段，在大屏幕上展示各種顏色、形狀的三角形，進行問題情境的創(chuàng)設。接著，教師引導學生以小組合作學習的方式，討論上述問題。在討論的過程中學生的思維發(fā)生碰撞，不僅體現了學生的課堂主體地位，提高了他們參與教學活動的積極性，也讓學生的邏輯思維能力得到了鍛煉，潛移默化中養(yǎng)成了提問的習慣，提問的能力也越來越強，而這也為學生解決問題打下了良好的基礎。

（三）采用多元教學，體現問題多樣化

基于現代教育理念，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，需要教師注重教學的多樣性。過去，很多教師并沒有注重多樣性、建構性教學，會讓學生認為數學問題的答案只有一種，實際上在唯一答案的背后，有著不同的解題思路，而這是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要途徑。

（四）巧妙設置認知沖突，引導學生提問

學生在學習數學知識的過程中，本質上就是一個知識建構的過程，即認知矛盾運動的過程。教師在數學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題能力，就巧妙設置認知沖突的情境，讓學生產生認識沖突。例如，在“三角形的認識”的教學中，為了讓學生了解三角形的類型，教師在教學的過程中，將不同類型的三角形放在一個信封里，然后教師露出一個直角，讓學生猜猜這是什么三角形，很快，學生就猜出了這是一個直角三角形;接著，教師露出一個鈍角，學生也很快猜出了這是一個鈍角三角形;最后，教師露出一個銳角三角形，學生受到思維定式的影響，很快說到這是一個銳角三角形，當教師從信封里拿出來的時候，發(fā)現并不是銳角三角形。這時，學生就會發(fā)問“為什么會猜錯呢？”通過教師的講解，學生加深了對這部分知識的理解，有效提高了學生的學習效率。

三、結語

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多學生的提問能力比較欠缺，這樣不僅會影響到學生數學能力的提高，也會阻礙素質教育改革的深入，不利于教學水平的提高。因此，小學數學教師應該認識到培養(yǎng)學生提問能力的重要性，轉變教學理念及方式，通過多樣化的教學活動來練就學生的提問能力，讓學生可以發(fā)揮自身的主觀能動性，增強學習數學的信心，使其能夠在現實生活中運用數學思維解決實際問題，以此來提高他們的數學綜合能力。

參考文獻：

[1]林志星.小學數學課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J].科教導刊（電子版），2018（15）.

（責任編輯? 李? 芳）