楊艷

◆摘? 要：高中英語是一門重要的語言學(xué)科，在高考中占據(jù)重要地位，而寫作教學(xué)又屬于高中英語教學(xué)的重難點，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)難以滿足新課改的要求。因此，高中英語教師需結(jié)合高中英語課本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的英語寫作技巧，全面調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將基礎(chǔ)知識融入英語寫作教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖方式，促使學(xué)生形成自身獨特的思維體系，以此提升學(xué)生的英語寫作能力。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);思維訓(xùn)練;對策

高中英語作文教學(xué)難度更大，由于大部分高中生還停留在初中簡單的英語寫作水平，在寫作中突出表現(xiàn)為漢譯英困難、句子結(jié)構(gòu)混亂、題意理解不到位等問題，降低了英語寫作的質(zhì)量。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師需要注重基礎(chǔ)知識、寫作技能的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練。思維是英語寫作的根本，并且貫穿于學(xué)生的整個寫作過程中。教師可結(jié)合課本知識，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，促使其自主思考，自主學(xué)習(xí)、掌握、運用英語寫作技能，逐步提升英語寫作水平。本文在了解高中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，分別從思維導(dǎo)圖、基礎(chǔ)訓(xùn)練、回歸課本等三個方面分析了高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練的對策。

一、高中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）翻譯困難

漢譯英困難已經(jīng)成為我校高中生英語教學(xué)中突出的問題，這是由于大部分學(xué)生掌握的詞匯量少，詞匯量是英語學(xué)習(xí)、寫作的基礎(chǔ)，詞匯量不足，必定寫不出合格、出彩的文章。另外，漢譯英過程中語法掌握不到位、詞匯堆砌等也是導(dǎo)致英語寫作能力不足的另一原因，語法掌握不到位，就會使語義發(fā)生變化，進(jìn)而改變整個句子的含義。

（二）句子結(jié)構(gòu)混亂

大部分高中生學(xué)習(xí)英語，只注重單詞背誦，忽視了英語寫作句法的重要性，高中英語教師在英語寫作教學(xué)中并未培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的思維能力，導(dǎo)致其英語寫作的出現(xiàn)漢式表達(dá)，整篇文章結(jié)構(gòu)混亂，甚至出現(xiàn)語法錯誤、詞語使用不當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致語句不通順，降低文章品質(zhì)。

（三）題意理解不到位

英語寫作的基本要求是語句通順、突出主旨、不偏題、情感表達(dá)到位等，大部分高中生的英語作文卻不符合以上要求，這是由于其難以理解題意、明確寫作主旨，內(nèi)容表達(dá)干癟，抓不住出題人的意圖，導(dǎo)致英語寫作任務(wù)難以完成。

二、高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練的應(yīng)用對策

（一）思維導(dǎo)圖啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我

高中生與初中生不一樣，其已經(jīng)具備自主思考的能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會消磨學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師可通過數(shù)字、圖像、視頻等思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫作思維，形成全面的記憶鏈，從記憶思維演變?yōu)榘l(fā)散思維，不斷構(gòu)筑學(xué)生的圖像記憶，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。如在寫作技能方面的培養(yǎng)，就可以將學(xué)生適合的寫作技能歸納、形成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、吸納，最終內(nèi)化成自身的寫作能力，且教師在作文技法教學(xué)中，主要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最佳的寫作技法，在實踐中延伸，形成獨特的寫作思路。

（二）基礎(chǔ)訓(xùn)練強(qiáng)化，構(gòu)建學(xué)生邏輯思維體系

高中英語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)是聽、說、讀、寫，教師必須幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，重視單詞背誦、特殊句子記憶、精品文章反復(fù)閱讀等，通過基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式，掌握學(xué)生的短板、優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，幫助其構(gòu)建邏輯思維體系。如教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，創(chuàng)作簡單的故事情景對話，讓學(xué)生分角色表演。故事創(chuàng)作能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路，角色扮演能鍛煉其聽力能力、口語表達(dá)能力和膽量，通過一堂有趣的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教師可圍繞話題“Should you help the old when he/she falls down on the street？”（老人摔倒扶與不扶？），組織一場辯論賽，正方選擇“help”，反方選擇“no help”，雙方選手在辯論稿準(zhǔn)備充分的情況下，各抒己見，言之有理即可，最后形成一份辯論總結(jié)，通過辯論賽不斷鍛煉學(xué)生的寫作能力、邏輯思維能力。

（三）回歸課本教學(xué)，鍛煉學(xué)生的寫作能力

課本對高中生寫作能力提升的重要性不言而喻，教師在日常的課堂教學(xué)中，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生了解寫作方式，并借助思維導(dǎo)圖，歸納、總結(jié)課本知識，讓學(xué)生學(xué)會分析文章脈絡(luò)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)寫作思維的目的。課本基礎(chǔ)教學(xué)的回歸，不但能讓教師了解學(xué)生的思維能力，了解學(xué)生學(xué)情，及時糾正其錯誤的學(xué)法，而且能幫助學(xué)生快速理清課文內(nèi)容，形成獨立自主的思考模式。如在“I Have a Dream”一文的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生識讀生詞，細(xì)細(xì)領(lǐng)讀后，再讓學(xué)生自讀，最后引導(dǎo)學(xué)生分析本文的寫作思路，并將學(xué)生分析文章脈絡(luò)的成果歸納、整理，形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深理解、記憶。課后教師還可布置作文題目“I Have a Dream”，讓學(xué)生模仿課文的脈絡(luò)，寫一篇與“夢想”相關(guān)的作文，進(jìn)而鍛煉自身的寫作能力。

三、結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中，思維訓(xùn)練是幫助學(xué)生英語寫作能力穩(wěn)步提升的有效方式，其既能增加英語寫作的趣味性、豐富寫作內(nèi)容和技巧，又能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造較好的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。思維訓(xùn)練需要結(jié)合課本內(nèi)容，促使學(xué)生掌握文章脈絡(luò)，通過故事劇本、辯論賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，結(jié)合聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)教學(xué)，夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的寫作技能，幫助學(xué)生構(gòu)建英語寫作知識思維導(dǎo)圖，進(jìn)而全面提升英語寫作水平。

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