陳恒怡

摘要：美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，圖像作為其載體，在美術(shù)教學中扮演著重要角色。圖像解構(gòu)賞析法主要對圖像的形式語言進行解構(gòu)，能夠充分發(fā)揮師與生的主觀能動性，進而提高教學效率。本文結(jié)合教學案例對圖像解構(gòu)賞析法進行探索性的應用，以期為“圖像識讀”的美術(shù)教學提供思路。

關(guān)鍵詞：圖像解構(gòu)賞析法;圖像識讀;美術(shù)教學

中圖分類號：G633.95 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0229-02

隨著我國教育邁入核心素養(yǎng)新時代，核心素養(yǎng)已成為中小學課程改革推進的基本方向和重要指導理念。各學科依據(jù)學科特色凝練出本學科的核心素養(yǎng)，“圖像識讀”作為美術(shù)學科五大核心素養(yǎng)之首，其重要性不言而喻。美術(shù)學科以視覺形象為載體，圖像與美術(shù)密不可分，當今美術(shù)教學的核心是圖像傳播學意義上的信息傳遞。因此，如何引導學生會“識圖”、“讀圖”“解圖”是美術(shù)教學的重點。

1.圖像解構(gòu)賞析法的概念

本文所指的“圖像”是視覺藝術(shù)圖像作品，“解構(gòu)”具有分解和重構(gòu)兩重涵義，“賞析”指通過鑒賞分析得出理性的認識。圖像解構(gòu)賞析法指利用圖像處理軟件對藝術(shù)圖像作品的美術(shù)形式語言進行分解，再依據(jù)教學目的，將分解后的圖像重新組織構(gòu)成，形成新的圖像，最終設(shè)計成教學文本，以提升學生對藝術(shù)作品的理解力。賞析的過程需要圍繞圖像解構(gòu)后的美術(shù)學科問題，對圖像傳達的信息進行深入具體的分析，從中探究作品蘊含的形式要素及藝術(shù)表現(xiàn)元素。

2.圖像解構(gòu)賞析法的教學作用

學生眼睛所看到的藝術(shù)圖像作品往往只是其表象，即圖像本身的形態(tài)、色彩，而圖像形態(tài)構(gòu)成的形式、其背后蘊含的意義還需通過教師引導、師生互動顯現(xiàn)出來。圖像解構(gòu)賞析法的目的就在于引導學生由淺層面的“看圖”到深層面的“解圖”?；趫D像解構(gòu)賞析法的美術(shù)教學，將藝術(shù)圖像作品依據(jù)圖像內(nèi)在的美術(shù)形式語言進行重新“包裝”，以此解析作品背后所蘊含的藝術(shù)語言，幫助學生深入理解作品所表達的思想內(nèi)涵。依據(jù)教學目的重新解構(gòu)組織的圖像不再是原圖本身，而是呈現(xiàn)在學生眼前的“圖像解讀密碼”。對圖像進行分解和重構(gòu)，讓抽象難懂的內(nèi)容變得更為形象具體，以此激發(fā)學生的探究欲，提高學生對美術(shù)圖像鑒賞的能力。

3.圖像解構(gòu)賞析法的教學探索

3.1 以“點”為切入口的圖像解構(gòu)方法。

范例：蘇少版美術(shù)八年級上冊第九課中《大碗島的星期日下午》

思路：新印象派代表畫家修拉以光學原理為基礎(chǔ)創(chuàng)造出的“點彩法”，與傳統(tǒng)繪畫表現(xiàn)技法截然不同。學生要理解點彩畫的視覺語言存在難度，因此可以嘗試將作品的呈現(xiàn)方式設(shè)計為由局部到整體，并通過動畫的形式展示出來。

解構(gòu)方法：將圖像的展示通過動畫的形式呈現(xiàn)，動畫效果為由局部到整體的漸變，畫面起始是放大三十倍的局部圖像，呈現(xiàn)的是眾多色彩小點，緊接著動畫由一開始只能看到有顏色的“點”，到慢慢向外延伸形成的完整圖像，使得學生理解原來這是一幅由“點”的筆觸構(gòu)成的風景畫。通過局部到整體的動畫凸顯畫面中的“點”，強化“點”由近及遠帶來的視覺感受，由此調(diào)動學生的感知覺體驗，讓學生感受點彩畫的獨特魅力。為了讓學生理解“點彩畫”是由未調(diào)和的純色并置堆砌，并利用人眼視網(wǎng)膜的錯覺來形成畫面的繪畫原理，教師可以利用flash編輯模擬點彩派畫法的微動畫，以幫助學生更直觀的理解。

3.2 以“線”為切入口的圖像解構(gòu)方法。

范例：蘇少版美術(shù)七年級上冊第三課中《星月夜》

思路：本課重點是認識線條對畫家表達情感的作用。梵高的線條既融合印象派思想，又受日本“浮世繪”影響，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，因此別具特色?！缎窃乱埂愤\用彎曲的長線與破碎的短線，營造出了畫面強烈的運動感。為了讓學生更清楚地感受畫面中線條構(gòu)成的形式美，可以舍棄畫面中的干擾因素，通過圖像解構(gòu)，引導學生對線條變化的觀察，感悟作品的形式語言，體會畫家的情感表達。

解構(gòu)方法：利用PS軟件對《星月夜》進行去色處理，抽離出畫面中的線條，將圖像處理成單純的線描稿，學生能夠明顯感受到畫家筆下線條的特點，接著截取圖像中具有代表性的局部進行放大，讓學生自主討論，發(fā)現(xiàn)天空中的星云是用粗獷彎曲的線條表現(xiàn)，山脈和柏樹運用了長線條，地面的房屋是以平直、粗短的線條描繪。通過對比分析，感受畫面上半部分表現(xiàn)出的強烈動感與底部呈現(xiàn)出的寧靜形成的對比關(guān)系。在教師不斷引導的過程中，學生自然而然也能夠體會畫家筆下線條的情感內(nèi)涵。

3.3 以“面”為切入口的圖像解構(gòu)方法。

范例：蘇少版美術(shù)八年級下冊第九課中《最后的晚餐》

思路：構(gòu)圖對寫實主義風格繪畫的作用毋庸置疑，其所帶來的形式美感一定程度上能夠決定作品內(nèi)涵，在構(gòu)圖中，“面”的形狀、位置、大小又會影響到畫面的整體效果?！蹲詈蟮耐聿汀窐?gòu)圖嚴謹，可以嘗試從分析作品構(gòu)圖的角度出發(fā)去解讀作品，運用圖像解構(gòu)的方法對作品的“面”劃分，引導學生理解作品的特點。

解構(gòu)方法：利用軟件在畫面中添畫五個三角形，反映這幅畫用了五個三角形來構(gòu)圖，耶穌如一個等邊三角形處于畫面的中心，兩旁人物動作形成了三人一組的四個三角形，但這些三角形又不完全一樣，使畫面顯得協(xié)調(diào)又富有動感。接著在畫面上添置輔助線，將畫面橫向與縱向中點連接，其交點正好是耶穌的頭部，將畫面中的餐桌、墻壁、門窗和天花板的邊線連接延長，其交點也匯集在耶穌的頭部，學生從中感悟到作品體現(xiàn)的均衡與對稱、變化與統(tǒng)一的形式美法則。

3.4 以“色”為切入口的圖像解構(gòu)方法。

范例：蘇少版美術(shù)七年級下冊第六課中《夜間的露天咖啡座》

思路：《夜間的露天咖啡座》是運用對比色運用的典范之作。教師帶領(lǐng)學生分析該作品時，可以解構(gòu)作品中的冷、暖對比色調(diào)，引導學生從梵高的作品中學習色彩的運用和表現(xiàn)。

解構(gòu)方法：首先從畫面整體的色彩關(guān)系入手，添加一條對角線以區(qū)分畫面的冷暖色塊，初步感知畫面整體用色的大關(guān)系;然后通過改變冷色調(diào)部分的圖像透明度，使學生發(fā)現(xiàn)存在于暖色調(diào)里的小面積冷色，同理，改變暖色調(diào)部分的圖像透明度，讓學生明白色彩所占面積比例變化會對畫面產(chǎn)生影響。接著，對局部色彩進行解剖，截取圖像中央“暖光籠罩下的咖啡座”將其放大，引導學生發(fā)現(xiàn)左邊桌子偏藍，右邊桌子偏黃，畫家對桌子的顏色進行了微調(diào)，卻讓兩種對比強烈的色彩自然過渡。通過從整體到局部的對比，配合解構(gòu)圖像，加深了學生對色彩的認識。

3.5 以“型”為切入口的圖像解構(gòu)方法。

范例：蘇少版美術(shù)七年級下冊第一課中《韓熙載夜宴圖》

思路：人物形象造型是人物畫藝術(shù)的核心，本課教學圍繞韓熙載這一人物展開。如果學生僅憑看到畫面的第一印象，必會誤認為韓熙載是個生活奢靡之人，因此要引導學生在對畫面進行深入探究，思考韓熙載的人物特點。通過圖像解構(gòu)的方法，引導學生觀察韓熙載的人物造型在不同場景中的變化，加深對人物形象的認識。

解構(gòu)方法：截取放大各段場景中韓熙載的局部圖像，畫面中韓熙載人物形象的細節(jié)展現(xiàn)在學生面前，以便感知人物在動作、神情、著裝等方面發(fā)生的變化。通過對人物細節(jié)的分析，感知畫中韓熙載悶悶不樂的情緒，在對韓熙載這一人物形象有了更深認識的同時，也感受到畫家顧閎中細致的觀察力，不僅對人物面部進行精細描繪，還將人物復雜的心理描繪出來了，進而理解中國人物畫“傳神寫照”的精髓。接著教師也可由此揭示作品的創(chuàng)作背景，學生在對人物形象深入分析之后，也能夠更好的挖掘作品內(nèi)涵。

圖像解構(gòu)賞析法作為圖像識讀的一種方法被引入美術(shù)教學中，是一種積極有效的教學探索。美術(shù)課堂涉及的圖像容量較大，要讓學生從圖像中獲取有效知識，需要教師能夠分析學生的識圖心理，甄選出有針對性的圖像引導學生探究，精心制定出合理的圖像解構(gòu)步驟，在分析的過程中要有側(cè)重點的對作品進行解析，以達到更好的鑒賞效果。

參考文獻：

[1] 王靜.圖像分解賞析法在小學低年級美術(shù)教學中的運用[J].藝術(shù)教育2016，33（7）：155-157.

[2] 萬俐伶.圖像分解在小學高段美術(shù)欣賞教學中的運用研究[D].浙江師范大學，2012.

[3] 徐丹旭.美術(shù)信息化教學設(shè)計[M].重慶：西南師范大學出版社，2018.03.