王靜坤

摘 要：在當(dāng)前的幼兒園教育中，師幼互動是尤為重要的教學(xué)方式之一，影響著教師與幼兒的發(fā)展。幼兒教育目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)上需要師幼互動來參與促進(jìn)，簡單來說師幼互動能夠直接影響幼兒教育的水平。教學(xué)過程中教師所運(yùn)用的語言是師幼互動的主要方式，能夠直接關(guān)系到師幼互動的質(zhì)量，同時也決定了教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。本文以幼兒園語言教育活動為例，就師幼互動當(dāng)中存在的問題進(jìn)行分析，提出針對性建議，幫助完善師幼互動水平。

關(guān)鍵詞：互動;師幼互動;語言教育

一、師幼互動相關(guān)概念

師幼互動是幼兒教學(xué)當(dāng)中常用的一種具有特點(diǎn)的人際交往互動，其存在的范圍在于教師與幼兒之間存在的以多種方式、性質(zhì)以及程度方面的互動，所產(chǎn)生的影響。師幼互動是存在于教師與幼兒之間的特殊的人際交往，針對的是教師與幼兒。教師與幼兒兩者之間的關(guān)系，在互動過程中時同樣被重視，兩者都是互動的主要參與對象。

師幼互動并不是狹義上的教師從主觀意愿上影響幼兒或者是幼兒單方面與教師接觸，是教師與幼兒相互影響和交流。

這種相互作用與相互影響并非偶然情況，并不是能夠隨時終止或者開始的，而是一種線性的、不斷循環(huán)的互動過程。教師與幼兒就是在這種連續(xù)性的條件下，參與互動并且能夠不斷地互相影響。

師幼互動包含師幼之間的所有相互作用，師幼互動在表現(xiàn)形式上是沒有規(guī)范和界定的，形式多種多樣，可以存在于計劃性、組織性的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，也可以存在于游戲、生活、交流的非正式環(huán)境中。

二、當(dāng)前師幼互動存在的問題及原因

（一）教師與幼兒的相互沖突

在幼兒園的語言教育過程中，師幼互動是必不可少的環(huán)節(jié)，教師和幼兒作為參與互動的主體，在具體的互動環(huán)節(jié)當(dāng)中無論是發(fā)起互動還是應(yīng)對互動，都具有自身的主動權(quán)。舉個例子，在數(shù)學(xué)教育活動當(dāng)中，教師按照計劃，在活動當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生把餐盒放到一起，這樣整齊也不浪費(fèi)空間，但是學(xué)生對于活動當(dāng)中出現(xiàn)擺餐盒這種行為并沒有什么興趣，更多的是好氣餐盒當(dāng)中有什么好吃的，于是很多小朋友開始悄悄討論，教師見狀要求同學(xué)們安靜，并且按照自己的計劃進(jìn)行，結(jié)果學(xué)生在活動中的好奇心沒能滿足，也沒有專心聽老師后來的話。教師在教學(xué)活動中難免會帶入一些主觀方面的偏見以及問題，從而造成幼兒心中產(chǎn)生逆反心理。

（二）游戲過程中幼兒的主體地位被取代

在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，幼兒教師作為幼兒啟蒙初期的首位教師，肩負(fù)著重要的社會職責(zé)，通常情況下幼兒教師都會讓自己在幼兒面前更有“威嚴(yán)”，這樣方便教師能夠在實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)優(yōu)勢主導(dǎo)地位，教師對于幼兒來說就是學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者，所以教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“尊師重道”仿佛過分針對幼兒群體。

舉例來說，在《有趣的排序》課堂上，通常老師會組織一些具有互動性的小游戲，比如看折紙游戲等等。在這一類的互動當(dāng)中，幼兒應(yīng)當(dāng)是互動的主體，教師在其中起到的作用應(yīng)當(dāng)是輔助性的，但是通常情況下教師都會“越俎代庖”，主動要求學(xué)生在進(jìn)行折紙的過程中按照自己規(guī)定的形狀和步驟來完成，并以此形式來進(jìn)行所謂的“寓教于樂”。這其中暴露除了幼兒主動性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，造成了幼兒盡量去聽從老師的安排，降低了主動思考的能力，同時缺乏了鍛煉邏輯性和縝密性思維的鍛煉。

（三）師幼互動中幼兒的興趣被限制

在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，通常情況下教師總是會按照自身的想法去評定幼兒的想法。在生活中經(jīng)常能夠看到幼兒對空間環(huán)境進(jìn)行破壞，實(shí)際上就是幼兒作為主體對壓抑的一種反抗方式。幼兒通常情況下是按照個人意愿和興趣，通過使用材料的感知以及接觸環(huán)境而得到發(fā)展。幼兒的興趣在階段性的活動過程中有著舉足輕重的作用，幼兒主動自愿的表達(dá)對事物的喜歡是十分可貴的，教師一定要重視起來，給予幫助和鼓勵。

三、改進(jìn)師幼互動的建議

（一）給予幼兒積極的建議

教師并不是一個教學(xué)的旁觀者，而是在幼兒探索過程中遇到問題的情況下，教師能夠?qū)τ變旱闹更c(diǎn)掌握好程度，不能過朵的干預(yù)。教師所設(shè)計的問題要對幼兒起到啟發(fā)的作用，給幼兒帶來一些線索和提示，鍛煉幼兒的邏輯思維、反思、判斷等能力，幫助幼兒參與更有意義的學(xué)習(xí)。

（二）教師豐富自身語言

幼兒教師的語言需要注意的地方在于，描述生動形象、講話帶有感情。例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中用簡潔明了、通俗易懂的語言來引導(dǎo)幼兒如何理解數(shù)字以及圖形等數(shù)學(xué)知識，針對特定的知識點(diǎn)進(jìn)行生動的講解，循序善誘，引起幼兒對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，鍛煉幼兒在數(shù)學(xué)方面的邏輯性和縝密性思維。

（三）多給予幼兒表揚(yáng)和肯定

幼兒在班級當(dāng)中存在一定的年齡差距，很多年齡較小的幼兒很依賴他人，習(xí)慣和喜歡的人說話互動，到了陌生環(huán)境遇到陌生人很難表達(dá)自己的情緒和意愿。例如在進(jìn)行低幼年齡段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一些幼兒的理解能力有限，所以無法直觀準(zhǔn)確地理解老師對課程的講解，需要一定的協(xié)助和鼓勵才能完成，這就要求教師在這方面的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中給出足夠的表揚(yáng)和肯定，通過馬革皮利翁效應(yīng)來激發(fā)幼兒的潛能。

師幼互動的相關(guān)研究是一個階段性的研究過程，在這個過程中教師要重新認(rèn)識自己、重新認(rèn)識教育，也重新開始看待幼兒。教師是幼兒的引路人、掌燈人，要學(xué)會傾聽幼兒的心聲，去感受他們的意愿，嘗試與幼兒一起成長、一起進(jìn)步，讓幼兒能夠自由表現(xiàn)和表達(dá)，才能夠幫助他們找尋更豐富多彩的人生。

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