羅洪軍

【內(nèi)容摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的課堂，其中以微課為中心開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)推出就得到了師生的一致好評(píng)。所以，在高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師也應(yīng)該將微課巧妙的利用起來(lái)，運(yùn)用微課的全新的形式來(lái)給高中英語(yǔ)的寫(xiě)作課堂帶來(lái)全新的活力。在使用微課開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師首先就要能做到以學(xué)生的本身為中心，然后提高在課堂上的互動(dòng)性，來(lái)幫助學(xué)生可以及時(shí)的改正在課堂上的錯(cuò)誤。另外，教師也可以幫助學(xué)生利用微課開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作方式幫助學(xué)生可以比較全面的提高自己的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】微課 ?高中英語(yǔ) ?寫(xiě)作教學(xué)

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中，還保留著最傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式，一般都是學(xué)生按照教師的要求寫(xiě)作，然后交上去讓教師批改，得到教師的評(píng)價(jià)。這一個(gè)過(guò)程不僅時(shí)間緊張，而且對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是任務(wù)繁重，若是批改的周期過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生很有可能就忘記了自己之前的寫(xiě)作思路，在拿到教師給自己的評(píng)語(yǔ)之后就很難產(chǎn)生一個(gè)共鳴。另外，還有很多教師讓學(xué)生去大量的背誦一些范文，或者是一些固定的句型，當(dāng)學(xué)生遇到了任何一個(gè)種類的文章的時(shí)候都是去套用這一個(gè)模板，時(shí)間久了就很容易讓學(xué)生的思維產(chǎn)生一個(gè)刻板的印象，學(xué)生就很難提高自己的寫(xiě)作水平。而微課的應(yīng)用就可以很好的改變這一種現(xiàn)狀。因?yàn)槲⒄n寫(xiě)作教學(xué)的模式其重點(diǎn)內(nèi)容就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的興趣，使得寫(xiě)作的課堂可以變得靈活起來(lái)，更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

一、以學(xué)生本身為中心

在比較傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師一般都是為全班的學(xué)生都制定一個(gè)統(tǒng)一的寫(xiě)作計(jì)劃，然后用同樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)判。但是教師應(yīng)該意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)班級(jí)里面的學(xué)生寫(xiě)作能力和寫(xiě)作的水平有著很大的不同，教師若是統(tǒng)一的布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)比較輕易的就完成了，但是對(duì)于一些寫(xiě)作能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)過(guò)高的寫(xiě)作目標(biāo)和評(píng)價(jià)的方式不僅會(huì)讓他們背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)壓力，也無(wú)法讓他們的寫(xiě)作能力得到鍛煉。所以，教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該盡量的避免這一種情況的出現(xiàn)。真正的從學(xué)生的本身需求出發(fā)，幫助學(xué)生找到最適合自己的寫(xiě)作目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上的每一分鐘都可以被很好的利用起來(lái)。

例如，在高中的英語(yǔ)課本Travel journal一個(gè)章節(jié)中，最主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用現(xiàn)代時(shí)態(tài)表將來(lái)，是比較困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以使用微課來(lái)為學(xué)生制定不同難度的寫(xiě)作內(nèi)容。比如，對(duì)于一些寫(xiě)作能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以給學(xué)生分享一些比較簡(jiǎn)單的微課內(nèi)容，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用現(xiàn)代時(shí)態(tài)表將來(lái)的簡(jiǎn)單用法來(lái)寫(xiě)作就可以了。對(duì)于一些寫(xiě)作能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以正常的布置寫(xiě)作的內(nèi)容，而對(duì)于一些寫(xiě)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以讓這些學(xué)生利用微課來(lái)拓展和提升自己的寫(xiě)作能力，讓每一種學(xué)生都能夠利用微課來(lái)找到真正適合自己的寫(xiě)作目標(biāo)。

二、提高課堂上的互動(dòng)性

很多教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候根本就沒(méi)有任何的互動(dòng)，只是簡(jiǎn)單的為學(xué)生布置一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去寫(xiě)作。但是這一種寫(xiě)作的方式有一個(gè)誤區(qū)，學(xué)生在一開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候若是就是用這么一個(gè)錯(cuò)誤的思維來(lái)開(kāi)展，那么之后寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)有很多的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生不斷的去重復(fù)這一個(gè)錯(cuò)誤的寫(xiě)作過(guò)程的時(shí)候，這一種想法就會(huì)在學(xué)生的心中留下一個(gè)更加深刻的印象。所以，為了能夠改變這一種現(xiàn)象，教師就可以使用微課來(lái)提高課堂上的互動(dòng)性，隨時(shí)的把握學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生及時(shí)的糾正自己的錯(cuò)誤，達(dá)到一個(gè)比較高的寫(xiě)作效率。

例如，在高中的英語(yǔ)課本The ?million pound bank note一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)賓語(yǔ)和表語(yǔ)從句，并用這一種方式來(lái)寫(xiě)作。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師首先就可以錄制一些時(shí)間短小，且有著很強(qiáng)的針對(duì)性的短視頻。比如，教師可以針對(duì)于賓語(yǔ)從句錄制一個(gè)視頻，然后再針對(duì)于表語(yǔ)從句錄制視頻。在為學(xué)生播放視頻的過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試著根據(jù)視頻的思路去寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中隨時(shí)隨地的提出來(lái)自己的問(wèn)題。為了能夠讓學(xué)生可以更好的表達(dá)出來(lái)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，學(xué)生在說(shuō)出來(lái)自己的問(wèn)題的時(shí)候，就算是問(wèn)的問(wèn)題比較的基礎(chǔ)，教師也應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真的去解答，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到自己被教師所尊重，就更愿意參與到教師的講課中來(lái)。

三、利用微課進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合

在高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中，課前的預(yù)習(xí)是比較關(guān)鍵的一個(gè)階段。讓學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)可以將之后要學(xué)習(xí)的文章中出現(xiàn)的不會(huì)的生詞或者是語(yǔ)法以及文章所講解的內(nèi)容有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。這樣教師在接下來(lái)要講解內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生就能夠輕易的跟得上教師的思路。所以，在微課的課堂上，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前的時(shí)候用微課來(lái)預(yù)習(xí)，做到讀寫(xiě)相結(jié)合。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己去找比較感興趣的微課內(nèi)容來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，爭(zhēng)取可以將文章了解清楚，做到不留疑點(diǎn)，這樣在之后寫(xiě)作的過(guò)程中就能夠做到心中有數(shù)。

例如，在高中的英語(yǔ)課本Making the news一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠了解倒裝這一種英語(yǔ)的句式，與之前學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容有著很大的不同，需要學(xué)生來(lái)及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的思維。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)自由的分成學(xué)習(xí)的小組，然后找到一些比較優(yōu)質(zhì)的微課資源，去自己學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)。等到了預(yù)習(xí)結(jié)束了之后，教師就可以鼓勵(lì)每一個(gè)小組都派出來(lái)一個(gè)代表來(lái)分享自己小組的預(yù)習(xí)成果。另外，教師也可以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組提出來(lái)自己的問(wèn)題，與其他的學(xué)習(xí)小組的成員一起討論來(lái)得到問(wèn)題的答案。等到了答疑的環(huán)節(jié)結(jié)束了之后，教師就可以讓每一個(gè)小組的學(xué)生都選擇一個(gè)自己想要寫(xiě)話題，盡量的保持小組里面的學(xué)生都寫(xiě)同樣的一個(gè)話題，就可以讓學(xué)生很輕易的就發(fā)現(xiàn)自己跟其他人之間的寫(xiě)作差距，可以比較針對(duì)性的提高自己的寫(xiě)作能力。

四、選擇合適的短視頻錄制方式

教師在使用微課進(jìn)行講課的時(shí)候，不僅要對(duì)視頻的質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，更要將視頻的風(fēng)格重視起來(lái)。因?yàn)榕c傳統(tǒng)的課堂相比，短視頻因?yàn)楸容^有針對(duì)性，所以時(shí)間比較短，在這么一個(gè)短的時(shí)間中，學(xué)生很可能一不留神就過(guò)去了，若是在課后的時(shí)候在不及時(shí)的去復(fù)習(xí)，就很有可能將這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遺忘。尤其是在高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中所使用的微課，更要符合學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，才能夠讓學(xué)生將注意力全部都放在微課和自己的寫(xiě)作上面。

例如，在高中的英語(yǔ)課本Festivals around the world一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就會(huì)讓學(xué)生能夠了解到全國(guó)各地的一些節(jié)日風(fēng)俗，所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師在錄制視頻的同時(shí)就要考慮將節(jié)日的特點(diǎn)都融合進(jìn)來(lái)。比如，教師在講解到我們中國(guó)的春節(jié)的時(shí)候，就可以配一些比較歡快的音樂(lè)，或者是搭配一些比較喜慶的畫(huà)面，或者是在講解到萬(wàn)圣節(jié)的時(shí)候，就可以搭配一些比較恐怖的音樂(lè)，背景用一些萬(wàn)圣節(jié)特有的骷髏和南瓜之類的東西。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同時(shí)因?yàn)槭菑膶W(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，所以這一種視頻的方式可以牢牢地抓住學(xué)生的興趣所在，讓學(xué)生可以對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)深入的探索，幫助學(xué)生提高自己的寫(xiě)作深度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中使用微課教學(xué)不僅能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作深度，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作可以有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，改變之前自己對(duì)于寫(xiě)作的恐懼心理。另外，教師也應(yīng)該注意一點(diǎn)，在使用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該能做到讓微課給與學(xué)生正確的指引，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力來(lái)達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

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[3] 馬軍. 高中英語(yǔ)課堂中如何使用微課教學(xué)[J]. 英語(yǔ)教研，2016.

（作者單位：廣東省梅州市大埔縣大埔中學(xué)）