李福巖

【內容摘要】培智語文教學面向智力障礙學生，他們的學習能力和應用能力相對較差，讓智障學生更好的參與語文實踐活動，增強生活經驗，成為社會關注的熱點。因此，語文教師要立足于實際學情，注重學生的差異性，盡可能的增強學生的語言能力，提高語文教學的實效，幫助智障學生更好的融入社會。

【關鍵詞】培智 ?語文 ?高效課堂 ?語文教學 ?教學模式

對于培智學校而言，語文學科的實用性最強。不僅教會學生讀書識字，增長見識，還開發(fā)學生的智力，彌補行為上的缺陷。智障學生學習語文比較吃力，他們記憶知識較慢，理解知識能力差，遺忘知識速度快，種種因素造成了語文學習效率低，逐漸對語文學習失去興趣。語文是一門兼具工具性和思想性的學科，語文教師要秉承教育改革要求，平時在教學中注重“寓教于樂”，發(fā)揮電教設備的輔助作用，給全體學生都積極的參與進來，提高課堂教學效率。有些智障學生的情緒多變，他們常常感到焦慮，對生活充滿恐懼，不能配合教師完成教學任務，針對這樣的情況，語文教師不能放任自流，而是要堅持以人為本的理念，創(chuàng)設開放性的課堂，增加智障學生感興趣的內容，幫助他們剔除心理疾病。

一、優(yōu)化教材選擇，促進身心健康成長

培智學校語文教材的選擇是廣大特殊學校教育工作者關注的焦點，優(yōu)秀的語文教材實用性較強，貼近智障學生的生活，可以給智障學生思想方面的指導，滿足不同水平學生的需求，易于學生學以致用，提高生存適應能力，促進健康成長。比如講《升國旗》一課，教學目標是要求智障學生認識五星紅旗，激發(fā)學生熱愛祖國和熱愛五星紅旗的情感。首先語文教師通過多媒體給學生播放學校每周一升國旗的視頻，讓學生直觀的看到升國旗的場面。思考升國旗的時候我們要做什么？這時有的學生會說：唱國歌。語文教師要給予鼓勵，他們的每一次進步都是成長的印記。語文教師告訴學生：升國旗要唱國歌，要敬禮。給學生做出敬禮的動作，讓學生跟著做，課堂上十分溫馨。接下來語文教師給智障學生講述國旗的來歷和國旗的組成，讓學生知道國旗是中國的標志，我們要熱愛它。培智學校也可以編制符合特色的校本語文教材，在教材內容上有所側重，照顧到不同程度的智障學生，使學生的記憶、思維、語言和運動等能力都有進步。

二、聯(lián)系日常生活，體現(xiàn)生活語文特色

在語文教學中，語文教師必須要將教學內容與日常生活有機結合，鼓勵他們大膽的在課堂發(fā)言，與其他伙伴共同研究問題，突出智障學生的主體地位，提高學生的安全感和自信心，體現(xiàn)出生活語文的特色?？梢岳弥庇^的道具輔助教學，這些教具看得見，摸得著，便于智障學生理解，對于課堂教學起到事半功倍的效果。比如講《洗腳》一課時，這部分教學內容緊貼生活，引導智障學生認識腳盆和腳布，學會自己洗腳，懂得注意腳部衛(wèi)生，保持鞋襪整潔。首先語文教師在大屏幕上出示一張小朋友洗腳的圖片，讓學生想一想圖中的小朋友在干什么？為什么要洗腳？有的學生舉手回答問題，教師給回答問題的學生一朵小紅花，這時其他的學生也會陸陸續(xù)續(xù)的舉手，課堂學習氛圍很好。然后語文教師給學生播放洗腳的示范視頻，讓智障學生可以按照步驟進行洗腳和擦腳，掌握洗腳的好處。教師帶領學生洗襪子，先給學生示范洗襪子的方法，再讓學生自己洗襪子，通過洗襪子向學生滲透自己的事情自己做，保持健康衛(wèi)生的生活習慣。最后給學生播放兒歌，學生跟著兒歌一起哼唱，達到了理想的課堂教學。

三、構建和諧課堂，實現(xiàn)學生分層教學

智障學生可以分為重度智障，中度智障和輕度智障，語文教師要根據(jù)不同水平的學生確定差異化的教學方案，選擇分層教學方法，降低智障學生的學習難度，構建和諧課堂。在教學前，教師要對班級中的學生進行詳細的了解，包括他們的家庭情況、智力情況、性格特點等，做到心中有數(shù)。比如講《我們的眼睛》，語文教師按照學生的情況，將學生分成三個組，A組是重度智障學生，B組是中度智障學生，C組是輕度智障學生。重度智障學生理解能力和語言能力都較差，因此教師要求A組學生指讀“巾”（巾字旁），認真傾聽老師講解的保護眼睛的方法，嘗試跟讀，逐漸的鍛煉學生用語言來表達情感。中度智障學生有自己的想法和主見，行為能力和語言能力有所提高。因此教師要求B組學生認讀“巾”（巾字旁）及生字“睛、帕、讀、到”，能夠自己說說保護眼睛的方法。輕度智障學生學習水平顯著低于普通學生，能夠與教師進行互動，欠缺抽象思維。因此教師要求C組學生正確書寫“巾”（巾字旁）及生字“睛、帕、讀、到”，并且能夠為生字組詞。

四、淡化學科界限，拓展科學文化知識

由于智障學生的生理缺陷，在日常教學時不能單一的傳授語文知識，應該做到語文學科與其他學科相融合，打破學科界限，以適應學生的成長。教師每堂課講授的知識不宜過多，要不斷的變換教學方法，刺激學生的感官和思維，吸引學生的注意力。遵循“小步子，多循環(huán)”的方法，可以將語文與數(shù)學、美術、音樂等知識充分聯(lián)系起來，讓學生學習的知識更豐富。比如講《我們的教室》時，要求學生了解教室的特點，能感受教室的美好。語文教師給學生播放提前拍攝好的教室的圖片，學生發(fā)現(xiàn)自己的教室原來這么美。教師鼓勵學生看圖說話，說一說自己對教室的感受？自己的座位在教室的哪個方位？教室里面都有什么？這時，學生回答的熱情很高，爭先恐后的回答。為了進一步拓展智障學生的知識面，提高教學效率，語文教師引導學生用畫筆畫出自己的教室，不僅鍛煉學生的抽象思維能力，還強化了學生的色彩搭配意識。當學生畫完以后，教師要及時表揚他們，讓學生收到喜悅。教師用音響播放激情昂揚的音樂，讓學生跟著音樂在教室里跳舞，學生的情緒徹底被調動起來，在輕松的氛圍里成長，整個課堂非常和諧、愉快。

五、巧用信息技術，推動高效課堂發(fā)展

在新時期，信息技術已經在培智學校教學中得到了普及，語文教學借助信息技術，可以讓學生學到很多書本上沒有的知識，克服他們緊張、壓抑的心理，激發(fā)學習欲望。語文教師應該學會挖掘網(wǎng)絡上有效的教學資源，陶冶學生的情操，改變傳統(tǒng)教學的限制，推動高效課堂發(fā)展。比如講《南京長江大橋》，學生跟隨教師進行學習，了解了南京長江大橋的外觀和作用。但是學生并沒有去過實地，他們很難在頭腦里建立起南京長江大橋雄偉壯闊的概念，此時語文教師可以通過網(wǎng)絡查找相關的資源，給學生展示南京長江大橋的實拍圖，下載一些網(wǎng)友拍攝的南京長江大橋的視頻，讓學生清晰的觀看南京長江大橋，仿佛就站在橋上一樣，學生都拍手稱贊，豎起大拇指，紛紛表示南京長江大橋太壯觀了。學生通過認真觀察，也體會出課文中“托住”“臥在”等詞語的真正意義，強化學生的理解。語文教師在運用多媒體教學過程中，需要注意分清教學的主體和主導，切不可不分場合，不分內容的濫用多媒體，很容易對學生造成影響。表面上看學生非常認真的觀看，實際上學生并不知道學習的重點是什么。

總而言之，構建培智語文高效課堂不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的，語文教師要創(chuàng)新語文教學模式，善于變書面知識為生活經驗，與智障學生成為朋友，使學生可以將所學語文知識運用到日常生活中，形成陽光心態(tài)。還要積極拓展知識，加強與其他學科的聯(lián)系，通過多媒體技術，推動高效課堂的發(fā)展，為智障學生的健康成長提供幫助。

【參考文獻】

[1] 李云海. 構建培智語文高效課堂的教學模式探索[J]. 華夏教師，2019（6）.

[2] 王美玲. 基于培智學生語文課堂教學高效性探索[J]. 學周刊，2013（36）.

[3] 馬云奎. 以人為本構建高效培智語文課堂[J]. 新課程學習，2014（10）.

（作者單位：山東省平度市特教中心）