鄭曉培

摘 要：在現(xiàn)代教育中提倡內容的背景下，中職學生的語文寫作水平越來越被教育者所重視，一些中職學生在進行語文寫作時通常不知道要寫什么，或者從心里就抵觸語文寫作，這樣的寫作現(xiàn)象對語文寫作教學的開展有著極為不利的影響，所以，教師針對學生的這些寫作情緒和態(tài)度，要積極引導學生在寫作上遇到的困難，努力激發(fā)學生對語文寫作的興趣，通過多樣教學與經(jīng)典課文相結合的方法來促進學生寫作能力的提高。本文為培養(yǎng)中職學生在經(jīng)典課文中提升自我的寫作能力提出了幾點策略方法，希望能為以后的中職語文寫作教學提供一些幫助。

關鍵詞：中職語文;經(jīng)典課文;寫作能力;研究策略

隨著新課程改革在我國教育中的逐漸普及運用，中職語文教學中也越來越注重學生各方面水平的培養(yǎng)，尤其是語文寫作能力上的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的語文寫作能力是因為寫作能力上的高低與學生今后的就業(yè)選擇上也有著直接的影響，同時寫作能力水平也直接可以反映出學生對語文這一學科的認知程度，所以寫作能力的培養(yǎng)對學生個人今后的發(fā)展而言至關重要。

一、指導學生在寫作過程中要學會讀寫相融合的學習方式

在中職語文寫作教學的過程中，教師可以引導學生利用閱讀與寫作相結合的方式來進行語文寫作，引導學生可以在進行閱讀經(jīng)典課文的過程中加入一些寫作方面的練習方法，通過讓學生自主的閱讀經(jīng)典文章中的精彩文筆來提升個人的語文寫作水平，學生在進行語文寫作時要牢記閱讀經(jīng)驗是寫作的前提條件，寫作內容是個人的真實情感表達。讀寫相結合的大致意思就是讓學生在了解透徹經(jīng)典課文內容的前提下結合作者在文中表達的情感去展開寫作，根據(jù)經(jīng)典課文中描述的具體內容來進行寫作。針對語文古詩詞內容的教學而言，為了更好地讓學生提高個人的寫作水平，教師可以先讓學生全面深入了解古詩詞的釋義，再讓學生有針對性的進行寫作。

例如在《鴻門宴》古文內容的教學時，教師可以通過將這首古文改寫為現(xiàn)代文的教學方法來引得學生對其進行更深入的分析理解，這樣一來可以極大地提升學生對這篇古文內容的理解與感受。因此教師在這篇古詩文章的教學過程中，首先要讓學生熟讀幾遍文章，在學生閱讀完畢后，教師可以協(xié)助學生們去自主的發(fā)現(xiàn)與文章相關聯(lián)的人物還有他們的形態(tài)動作，讓學生更直觀的明白這篇古文主要描述的是秦朝滅亡后，項羽和劉邦在鴻門舉行的一次宴會，以劉邦赴項營請罪為核心，連同赴營以前和逃出以后為三個組成部分，生動地記述了兩家的明爭暗斗。教師可以協(xié)助學生理清個人的寫作思緒，然后讓學生個人進行獨立的續(xù)寫，教師在語文寫作教學中可以靈活的運用這些方法，從而使得學生的寫作愛好迅速提升。

二、在學生閱讀經(jīng)典文章時需要設計出與文章內容契合的寫作訓練

教師在寫作教學的過程中可以順便設計出針對學生的寫作訓練環(huán)節(jié)，這樣一來可以有效的提升學生個人的實際寫作水平。

例如在《過秦論（上）》這一教學內容過程中，教師可以根據(jù)教學內容設計一些多樣性的課堂訓練題，可以結合教學內容中所學的重點知識向學生提出相關問題：導致秦王朝迅速滅亡的原因是什么？或者請同學客觀的評價一下賈誼的政治主張。教師利用類似這樣的課堂問題提問，讓學生對全文內容可以進行更深化的分析與了解，同時也可以震撼到學生的心靈，從而促使學生在續(xù)寫時可以有話可寫，有情節(jié)可寫。將經(jīng)典文章內容與設計出的寫作訓練題相互契合，這樣不僅有利于學生創(chuàng)造性寫作能力的激發(fā)，還可以更充分、更全面的體現(xiàn)出學生的寫作水平，同時也促進了學生寫作興趣的培養(yǎng)。教師將教學環(huán)節(jié)從始至終圍繞經(jīng)典文章展開，有效提升了學生深化了解文章主要內容的能力，推動了中職寫作教學的發(fā)展。不僅如此，也大幅提升了學生勇于自主探索知識的精神，為全面提升學生的語文寫作水平奠定了良好的基石。

三、在寫作教學過程中設計出寫作實踐練習的教學活動

為了更進一步的推動中職學生語文寫作水平的發(fā)展，教師可以在語文寫作教學的過程中積極策劃一些課外寫作實踐活動的開展，通過激發(fā)學生的寫作實踐能力，來帶動學生寫作能力的提升。教師在課外實踐活動中可以設置與經(jīng)典課文相關的故事創(chuàng)設環(huán)節(jié)，或者是讓學生之間相互交流一下讀書心得體會、根據(jù)課本內容的情節(jié)設計出相應的一些劇情表演等，根據(jù)這些新穎的教學方法來讓學生全身心地參與到教學活動中，從而讓學生達到眼觀六路、耳聽八方的學習效果，同時也極大的提升了學生思維認知之水平，使學生在寫作學習中面對困難時可以學會變通，從而拓寬學生寫作上的創(chuàng)作思路。需要注意的是，在進行經(jīng)典文章閱讀教學時，教師必須需要注重教學知識的傳授方法，不能一味地對學生進行灌輸式的教學，應該積極合理的指導學生在寫作上進行練習，引導鼓勵學生融入到多樣化的語文實踐教學活動中，從而提升學生獨立寫作的寫作水平。

例如在展開《雷雨》這一文學作品的教學時，教師可以先讓學生閱讀朗誦，并帶著“文章內容主要講的是什么”這一問題進行閱讀，閱讀完畢后教師可以讓學生根據(jù)《雷雨》中的內容情節(jié)展開課本劇情的預演，將經(jīng)典課文內容以課本劇形式展現(xiàn)出來的教學方法可以很大程度的提升學生對經(jīng)典課文的理解，從而提升個人的寫作能力、充實個人的寫作內容，同時也提升了學生參加語文實踐活動的積極性。

綜上所述，教師在今后的語文寫作教學中應該更加注重學生對經(jīng)典課文的了解，讓學生堅持做到在整體的寫作過程中閱讀與寫作缺一不可，并且在教學中要時常對學生展開與經(jīng)典課文相關的寫作訓練，只有這樣才能夠使得學生的寫作水平與語文學科的綜合能力得到進一步的提升。

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