王曉倩

摘 要：近幾年來，我國英語繪本作為一種教學(xué)資源，在小學(xué)英語之中的運(yùn)用愈加頻繁與廣泛，許多學(xué)校也開始開展英語繪本教學(xué)。為此，本文簡要分析了繪本與過程兩個(gè)方面討論如何聚焦繪本并加強(qiáng)互動性，以期提高小學(xué)英語繪本教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);聚焦

基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，強(qiáng)化繪本教學(xué)期間的高效互動，是提高繪本教學(xué)工作效率，并令繪本閱讀價(jià)值得到更為充分的發(fā)揮。作為教師，可以嘗試積極應(yīng)用小學(xué)繪本以及互動平臺開展教學(xué)活動，以保證繪本這一教學(xué)資源得到更為充分的運(yùn)用與發(fā)揮，從小學(xué)英語繪本教學(xué)聚焦以及互動的角度，討論如何通過繪本閱讀實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

一、聚焦繪本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）合理運(yùn)用繪本圖片激發(fā)學(xué)生興趣

繪本資源最為明顯的優(yōu)勢在于其圖片并非是關(guān)于文字本身解釋以及補(bǔ)充，而是擁有顯著特殊的價(jià)值以及功能性。繪本之中的圖畫與問題彼此表達(dá)的內(nèi)容之間形成充分的協(xié)調(diào)以及配合，彼此不能獨(dú)立存在，圖文之間彼此關(guān)聯(lián)。但是，目前小學(xué)英語繪本教學(xué)之中，往往無法實(shí)現(xiàn)每人都擁有一本繪本，所以教師普遍采用復(fù)印、投影等方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本。然而，復(fù)印黑白繪本令繪本本身的意境以及美感都隨之消失，成為一本普通的閱讀材料，其圖片價(jià)值無法運(yùn)用。投影繪本只能由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，教學(xué)效果也并不理想。為此，教師應(yīng)思考如何實(shí)現(xiàn)聚焦繪本，以英語課程《I can play basketball》為例，該課程之中，教師可以將Nancy Carlson的“I like me ”這一溫暖且富有趣味性的繪本作為拓展的內(nèi)容，利用E+互動平臺開展專門的教學(xué)工作，可獲得良好的效果。教師借助E+互動平臺，借由互聯(lián)網(wǎng)通過PC端傳輸給學(xué)生，PC端所展現(xiàn)的圖片更為清晰與生動，學(xué)生利用觸屏功能完成翻頁，便可像閱讀紙質(zhì)書籍一般自主挑選閱讀內(nèi)容。且閱讀之中還帶有翻頁特效與聽設(shè)備閱讀的特殊體驗(yàn)。之后，教師利用E+互動平臺為學(xué)生推薦有關(guān)拓展繪本，使得學(xué)生可利用移動終端或是計(jì)算機(jī)在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行瀏覽，如此可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與觀察生動活潑且具有趣味性的繪本圖片，并深入感受其中創(chuàng)設(shè)的語境。

（二）感悟繪本語言的美感

目前小學(xué)英語教學(xué)期間對繪本的運(yùn)用較為頻繁，部分是原聲引入，包括外研社的麗聲系列，也有我國原創(chuàng)內(nèi)容，包括“跟上兔子”系列。另外，有大批網(wǎng)絡(luò)繪本信息資源。上述繪本所使用的語言普遍更為優(yōu)美、規(guī)范，且側(cè)重點(diǎn)也各不相同，或是注重語音與韻律的內(nèi)容，例如自然拼讀系列的繪本;或是注重難度層層遞進(jìn)，例如跟上兔子系列。教師在教學(xué)期間，應(yīng)注意對學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在閱讀過程中感受到語言所具有美感，激發(fā)其閱讀熱情。

以繪本I like me技術(shù)與自我認(rèn)知的繪本，其中“I have a best friend.That best friend is me.”“When I get up in the morning，I say，‘Hi，good looking！ I like my curly tail，my round tummy and my tiny little feet.” “When I feel bad，I cheer myself up.When I fall down，I pick myself up.When I make mistakes，I try，and try again.No matter where I go，or what I do，Ill always be me and I like that.”等句子屬于具有層次性的語言，給人以活潑的感受，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對上述句子進(jìn)行品味，同時(shí)也可設(shè)計(jì)相關(guān)。例如技術(shù)可依靠E+平臺開展關(guān)于該繪本的教學(xué)，設(shè)計(jì)Read and say，Read and dub，Read and act的游戲，即引導(dǎo)學(xué)生在互動閱讀期間彼此之間積極交流、同時(shí)配音與表演等方法，開展有感情的朗讀，并逐漸感受其中所具有的美感。

二、聚焦流程，豐富活動的價(jià)值

（一）注重理解活動對思維的發(fā)散

理解性活動的進(jìn)行針對激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生理解能力而言至關(guān)重要，作為教師需要充分關(guān)注上述互動，整體掌控繪本，并從中凝練關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生思維互動。同樣以I like me為例，教師便可以通過理解性的活動完成教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，教師可以基于學(xué)生實(shí)際生活，運(yùn)用游戲或是對話引導(dǎo)學(xué)生敘述自身以及朋友的特征，同時(shí)引入小豬Piggy。借助繪本前兩頁句子的閱讀，通過E+互動平臺提問：“Why is me my best friend？”，同時(shí)為所有學(xué)生設(shè)計(jì)五個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生利用受眾的移動終端完成繪本第一部分的閱讀之后，便可通過互動平臺上傳答案，此時(shí)教師便了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度以及作答狀況。然后采用相同的方式開展后續(xù)的教學(xué)，借此不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

（二）依靠表達(dá)活動強(qiáng)化語言互動

若僅僅是機(jī)械性地引導(dǎo)學(xué)生掌控語言之中的詞匯以及語句，僅僅是將繪本視為詞匯、語法以及句型教學(xué)資料，難以激發(fā)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)熱情。教師合理尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動起語言表達(dá)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在互動工作中將個(gè)人生活體驗(yàn)融進(jìn)互動之中，使得學(xué)生從閱讀者向體驗(yàn)者的方向轉(zhuǎn)變。以教學(xué)繪本I like me首個(gè)部分，教師可以進(jìn)行提問，如“Piggy does lots of fun things.Do you do fun things？ Lets share.”該表達(dá)活動中，學(xué)生不僅能夠參考繪本進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度嘗試更為豐富的表達(dá)。如此，可以令學(xué)生獲得存入語言的機(jī)會，同時(shí)也為學(xué)生語言提供了平臺，使得學(xué)生可以將知識內(nèi)化。

繪本作為一種新型教學(xué)材料，在英語教學(xué)之中的運(yùn)用愈漸廣泛，其效果也得到教師的普遍認(rèn)可。作為教師，應(yīng)合理運(yùn)用繪本，開發(fā)繪本本身的價(jià)值，聚焦繪本本身與教學(xué)流程，加強(qiáng)同學(xué)生的互動，以令其價(jià)值得到充分發(fā)揮。

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