趙慧賢

摘 要：最近幾年中，課程教育改革推進之下，教學(xué)理念需要不斷進行更新。核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)之中是極為關(guān)鍵的，這對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。所以，從小學(xué)語文教學(xué)具體內(nèi)容來說，教師要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。從小學(xué)語文單元整體教學(xué)內(nèi)容入手，教師讓學(xué)生擁有良好的自我發(fā)展機會。在跟隨整體教學(xué)模式之下，認真的分析所學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好的感受到小學(xué)語文單元整體學(xué)習(xí)的力量。最終，保證學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到相應(yīng)提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整體;核心素養(yǎng);策略

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義分析

小學(xué)語文單元整體教學(xué)能夠展現(xiàn)出一定的意義和價值，教師需要對單元整體教學(xué)進行著重分析。第一，可以促進學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展。將遷移理論有效的融入到單元整體教學(xué)之中，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文分析方法，及時的總結(jié)知識內(nèi)容。教師發(fā)揮自身引導(dǎo)幫助作用，對學(xué)生進行有效點撥，讓學(xué)生知識得以鞏固。第二，學(xué)生會更好的理解和掌握知識。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)之中，教師可以讓學(xué)生從學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和相應(yīng)概念內(nèi)容出發(fā)，找出知識之間存在的聯(lián)系，這帶領(lǐng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握扎實的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此，學(xué)生的學(xué)科知識也會更加的全面，掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生的理解和知識鞏固更加完善。第三，可以實現(xiàn)課堂的減負增效。教師從具體教學(xué)內(nèi)容和目標入手，把精力放在重點和難點上，讓學(xué)生擁有較高的學(xué)習(xí)效率之下，也會參與總結(jié)和感悟活動之中。以教學(xué)活動為主，可以把教學(xué)的關(guān)鍵點和重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)得以減輕。在構(gòu)建完善知識體系之下，會保證教學(xué)效率得到相應(yīng)提高，學(xué)生面對知識學(xué)習(xí)時也會更加輕松和優(yōu)質(zhì)[1]。

二、在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）關(guān)注單元主題，提高語言運用能力

小學(xué)語文教學(xué)之中，教師開展單元整體教學(xué)模式，要保證單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系性，挖掘課文之間存在的相應(yīng)主題。教師要緊扣主題教學(xué)內(nèi)容，順利的完成教學(xué)目標，在以主題作為教學(xué)規(guī)劃之下，讓核心素養(yǎng)教育內(nèi)容有效滲透其中。這會讓學(xué)生的道德素養(yǎng)得到相應(yīng)提高，學(xué)生的語言建構(gòu)和語言運用能力得到相應(yīng)提升。同時，學(xué)生對單元的整體理解也會得到提高。在課堂上開展交流和分析，這不僅讓學(xué)生的語言運用能力得到提高，也會更好的加深對神話故事的理解。所以，教師對單元主題進行透徹的研究，讓學(xué)生感受到了單元整體教學(xué)的實際意義和內(nèi)涵[2]。教師在全面釋放學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的情況下，對小學(xué)語文教學(xué)知識進行分析和構(gòu)建。在關(guān)注這些單元主題的情況下，學(xué)生也會更好的提高語言運用能力。

（二）明確重點難點，促進思維能力發(fā)展

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)之中，教師在明確具體教學(xué)主題之后，可以對科學(xué)的教學(xué)思路進行有效創(chuàng)設(shè)。教學(xué)思路設(shè)計之中要以明確的教學(xué)重點和難點為出發(fā)點，在單元整體教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過相應(yīng)的教學(xué)輔助力量。比如，教師在進行小學(xué)語文單元整體教學(xué)之中，以《慈母情深》、《父愛之舟》、《精彩極了和糟糕透了》這三篇課文教學(xué)時，文章的主題都是以親情為著力點。教師開展教學(xué)的時候可以實行有主有次的教學(xué)模式，讓學(xué)生對這三篇課文進行有效的感知。教師讓學(xué)生分析這些文章的主題和實際內(nèi)容，對比學(xué)習(xí)內(nèi)容，找尋三篇文章在情感上的相同點和差異。教師針對這三篇課文的重點和難點進行精講，在這個過程中通過多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供豐富的知識畫面，讓學(xué)生擁有良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在提出相應(yīng)的問題之下，學(xué)生的邏輯思維能力和思維品質(zhì)得到相應(yīng)提高[3]。學(xué)生通過深度挖掘課文中的情感價值，借助單元整體教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生加強對母愛父愛的深刻理解。最終，解決學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，保證學(xué)生思維能力獲得相應(yīng)發(fā)展。

（三）聯(lián)系生活實際，提升文化審美能力

為了讓學(xué)生和小學(xué)語文之間擁有良好的距離，教師具體教學(xué)之中可以聯(lián)系學(xué)生生活實際開展教學(xué)。在教學(xué)之中教師讓學(xué)生合理的運用所學(xué)習(xí)知識，以單元整體教學(xué)為主。學(xué)生按照具體的主題內(nèi)容參與實踐活動，在具體實踐活動開展之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到相應(yīng)的激發(fā)。比如，教師在進行《古詩三首》，《紙的發(fā)明》和《趙州橋》這三篇教學(xué)內(nèi)容，主要是對中華民族傳統(tǒng)文化的有效渲染。教師為學(xué)生布置相應(yīng)的實踐任務(wù)，可以從身邊的傳統(tǒng)文化尋找為實踐主題。學(xué)生在自主收集資料的情況下，也可以開展相應(yīng)的調(diào)查。以手抄報比賽為出發(fā)點，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有一個清晰的認識。在傳統(tǒng)文化理解和傳承的過程中，也會保證學(xué)生的審美鑒賞能力得到提高。

綜合以上分析，在小學(xué)階段教師開展語文課堂教學(xué)的時候，要關(guān)注單元整體教學(xué)。這是一個重要的教學(xué)方式，可以對學(xué)生核心素養(yǎng)進行著重培養(yǎng)。單元整體教學(xué)之中運用多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生的主體地位得到凸顯。在對學(xué)生語文核心素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)之下，學(xué)生也會獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，展現(xiàn)出較強的語言能力之下，保證學(xué)生的語文水平和綜合能力得到全方位提高。希望在文章的友誼闡釋之下，會讓核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)和高效。

參考文獻：

[1]吳昌龍.品語言之美，促進學(xué)生表達能力生成——以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元整體教學(xué)為例[J].江西教育，2020（11）：52-54.

[2]黃國才.統(tǒng)整閱讀與習(xí)作? 整體提升習(xí)作單元教學(xué)質(zhì)量——統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元教學(xué)建議[J].新教師，2019（06）：18-20.

[3]郭建新.向著目標推進的單元整體教學(xué)——小學(xué)語文單元整體教學(xué)和“教學(xué)評”一致性的課堂實踐[J].江西教育，2019（05）：63-66.