方歡歡

摘 要：文章以探究幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下幼兒園語言教學(xué)實際情況，分析幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問現(xiàn)狀，并從如何通過有效提問，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，彰顯科學(xué)性與可行性，強化師生互動，深入說明并探討幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言學(xué)習(xí);教學(xué)活動;有效提問

中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0101-02

語言教學(xué)作為幼兒園課程教育的核心部分，可以發(fā)展幼兒的語言表達能力，為幼兒今后的語言學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，對幼兒交流能力的提升也有著十分顯著的作用。越來越多的幼兒教師已經(jīng)意識到語言教學(xué)的重要性，并采取相應(yīng)的教學(xué)方式提高教學(xué)效果。而在進行幼兒語言教學(xué)時，使用頻率最高、效果最好的方式就是提問，將其應(yīng)用在語言教學(xué)活動中，不僅可以充分激發(fā)幼兒的好奇心，而且可以全面挖掘幼兒的潛能。因此，在幼兒園語言教學(xué)活動中進行有效提問十分重要。本文對幼兒園語言教學(xué)中教師有效提問策略進行探究。

一、幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問現(xiàn)狀

教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在實際的情境中提出問題，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯課堂提問的針對性與啟迪性，可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使其自主思考，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維。在幼兒園語言教學(xué)中，教師提問仍存在以下不足。第一，提問呈現(xiàn)較大的隨意性。即便幼兒教師肯定提問需要精心設(shè)計的說法，然而幼兒園的語言教學(xué)活動仍體現(xiàn)出較強的提問隨意性，屬于生成性教學(xué)，也就是在教學(xué)活動中師生共同完成的。之前布設(shè)的提問，僅僅占據(jù)課堂的一小部分時間。提問比較隨意化，就會影響問題的質(zhì)量。在部分語言教學(xué)中，還會出現(xiàn)提問內(nèi)容重復(fù)的情況，導(dǎo)致提問活動的有效性不強。第二，提問種類單一化。幼兒園語言教學(xué)活動實踐中，教師提問的種類比較單一化，設(shè)置了很多封閉式問題，而留給幼兒開放回答的問題少之又少，難以培養(yǎng)幼兒的想象力。教師設(shè)計的非典型問題數(shù)量多，以加強和幼兒的互動、渲染課堂教學(xué)氣氛為目標(biāo)，經(jīng)常會說出“對不對”或者“是不是”的話語，會影響語言教學(xué)藝術(shù)性的展現(xiàn)。教師缺少對高水平問題的關(guān)注，而高水平問題的提出可以充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，刺激幼兒思維的靈活轉(zhuǎn)變，因此需要改變提問策略。

二、幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略

1.有效提問，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園語言教學(xué)活動中，教師的提問內(nèi)容要有一定的依據(jù)，涉及教學(xué)的重點以及難點，并且注重幼兒興趣愛好的挖掘。因此，教師要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞具體內(nèi)容，精心設(shè)置提問內(nèi)容，以生動的語言加以展現(xiàn)。在實際提問環(huán)境中，教師還要發(fā)散幼兒的思維，組織幼兒從多個角度思考問題，拓寬幼兒的知識面。教師要思考提問的原因以及提問的內(nèi)容，滿足幼兒身心成長的需要，而不是僅僅關(guān)注提問內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性?？偨Y(jié)起來，就是教師要了解幼兒的性格特點和認(rèn)知水平，給提問的內(nèi)容設(shè)置大概的答案，體現(xiàn)答案的開放性，然后引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的思路，若幼兒不能自主尋找問題的答案，要對其進行鼓勵，堅信幼兒通過自主學(xué)習(xí)可以得出答案，給予幼兒足夠的耐心。

2.有效提問，彰顯科學(xué)性與可行性

第一，尊重幼兒的個體差異。在幼兒園語言教學(xué)活動中，幼兒是課堂教學(xué)的主體，所以教師所有的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動都要符合幼兒的成長特點，能夠引導(dǎo)幼兒表達自己的觀點。對于相同的問題，幼兒給出不同的答案，能夠培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力，彰顯語言的特殊性，便于思維能力的發(fā)展，因此教師要鼓勵幼兒的個性化發(fā)言。第二，強調(diào)目的性與層次性。語言教學(xué)實踐中，語言感知以及表達存在多樣性，并且幼兒個體相對活躍化，所以教師在提問環(huán)節(jié)中，要強調(diào)提問的目的性，從而有效吸引幼兒注意力，促使其了解知識內(nèi)容。教師要基于循序漸進的理念開展教學(xué)活動，提出的問題要具備層次性，降低幼兒學(xué)習(xí)的難度，幫助幼兒構(gòu)建明確的思維框架。例如，在繪本《快樂是什么》的閱讀教學(xué)中，教師可以組織幼兒觀察繪本中的圖片，并設(shè)置層次性問題，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解：圖片上的場景是什么？他的表情是什么樣的？怎樣體現(xiàn)出快樂的心情？第三，掌握提問的難易程度。幼兒的知識儲備不足，缺少豐富的生活經(jīng)驗，語言組織和表達能力也有待提高。所以，在提問式教學(xué)活動中，教師應(yīng)該了解幼兒的認(rèn)知水平，并據(jù)此設(shè)計提問。提問的難度要適當(dāng)，簡單的提問不能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，無法提高幼兒語言學(xué)習(xí)的成效，而繁雜的問題則會降低幼兒學(xué)習(xí)信心，打消幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)幼兒的實際水平，掌握好提問的難易度，確保幼兒可以全身心地參與到學(xué)習(xí)活動中。

3.有效提問，強化師生互動

第一，互動式提問模式。以往的問題式教學(xué)模式注重教師提問與幼兒回答的效果，缺少互動關(guān)聯(lián)性，制約了幼兒語言表達能力的培養(yǎng)。幼兒存在個體差異，教學(xué)活動中的互動環(huán)節(jié)存在不確定性，所以教師不可以給幼兒設(shè)置過多的約束。教師應(yīng)使用互動式提問模式，做好師生互動以及生生互動，成為良好的課堂引導(dǎo)者。第二，留給幼兒充分的思考時間。在幼兒聽到問題、理解問題以及組織語言的過程中，幼兒需要3秒～10秒的時間進行思考，若需要站起來進行回答問題，那么按照個人的性格差異則需要5秒～30秒的時間。所以教師的有效提問要顧及幼兒性格與語言表達能力，留給幼兒充分思考的時間，尤其是發(fā)散性問題的提出，要多等一等幼兒，而不是在提出問題之后就要求幼兒做出回答。第三，提高教師應(yīng)對能力。對教師的提問，幼兒會存在不同的觀點。因此，教師要掌握有效的回應(yīng)技巧，以不回避問題為基礎(chǔ)，給予幼兒足夠的幫助，促使幼兒結(jié)合經(jīng)驗思考問題，探索更多的問題答案。在教學(xué)活動中，幼兒經(jīng)常會有意想不到的語言和行為，所以教師要不斷地提高自身的教學(xué)水平，強化自身隨機應(yīng)變的教學(xué)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園語言教學(xué)活動中的有效提問對教學(xué)效果有重要的影響。教師應(yīng)全面分析語言教學(xué)活動的開展現(xiàn)狀，找到存在的不足，通過有效策略完善現(xiàn)有的語言教學(xué)活動體系，不斷提高幼兒園語言教學(xué)活動的有效性。

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