楊婷

摘要：初中歷史教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生傳授知識(shí)，還需要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，獨(dú)立自主展開思考與學(xué)習(xí)。從而更好的擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，最大程度上滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需要。因此，文章將具體探討初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，希望能夠更好地提高初中歷史教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

新課標(biāo)提出學(xué)生是教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。在這個(gè)情況下，初中歷史教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？纱蠖鄶?shù)學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)到初中歷史的重要價(jià)值，對(duì)歷史學(xué)習(xí)比較盲目，課堂學(xué)習(xí)興趣不足。而只有充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、預(yù)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中歷史教師在運(yùn)用預(yù)習(xí)教學(xué)方法時(shí)通過把記錄疑問的方法過渡為梳理歷史知識(shí)點(diǎn)的方式，通過梳理匯總所學(xué)內(nèi)容中的歷史知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法后讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史有章可循，主動(dòng)投入到預(yù)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如，教師講解部編版初中歷史《青銅器與甲骨文》這節(jié)課時(shí)，教師帶著學(xué)生展開預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生意識(shí)到歷史文物反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，工具的創(chuàng)新、技術(shù)的改進(jìn)、文字的創(chuàng)制都能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。因此，在預(yù)習(xí)過程中要堅(jiān)持“推動(dòng)社會(huì)發(fā)展”作為預(yù)習(xí)目標(biāo)，挖掘出歷史給社會(huì)發(fā)展帶來的作用，明確歷史事件發(fā)生的時(shí)間、具備的特點(diǎn)。在預(yù)習(xí)時(shí)先挖掘出“青銅器以及甲骨文”給社會(huì)發(fā)展帶來的意義“青銅器在當(dāng)時(shí)有效推動(dòng)了物質(zhì)文化的發(fā)展進(jìn)程，屬于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的重要工具，當(dāng)時(shí)的社會(huì)物質(zhì)文化被叫做青銅文明。而甲骨文的出現(xiàn)推動(dòng)了社會(huì)精神文明的發(fā)展，甲骨文的出現(xiàn)給人們抒發(fā)情感提供了重要的途徑”之后，通過預(yù)習(xí)掌握青銅器、甲骨文產(chǎn)生時(shí)間，了解各種的特點(diǎn)。這樣一來，促使學(xué)生主動(dòng)投入到預(yù)習(xí)中，培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力。

二、問題情境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中歷史教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。詳細(xì)來講，教師能夠綜合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情境，然后讓學(xué)生展開自主思考，聯(lián)系所學(xué)歷史知識(shí)分析問題。教師進(jìn)行問題設(shè)置要盡量的堅(jiān)持趣味性的原則，由于已經(jīng)設(shè)置充滿趣味性的問題，提高學(xué)生的探索積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)的展開探索，深入展開分析。比如，教師在講解部編版初中歷史有關(guān)“抗美援朝”的這節(jié)課的過程中，教師先讓學(xué)生嚴(yán)格按照抗美援朝的目的、經(jīng)過以及結(jié)果思索抗美援朝的意義，讓學(xué)生經(jīng)過想象，若是中國并未與朝鮮軍民一同抗擊美國侵略者，那么結(jié)果會(huì)如何。通過這個(gè)問題引起學(xué)生思考，讓學(xué)生通過所學(xué)歷史知識(shí)與歷史思維分析與回答。這樣的教學(xué)方法不但會(huì)讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)這節(jié)課的歷史知識(shí)的理解與感受，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、小組合作培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中歷史教學(xué)中教師采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，帶著學(xué)生主動(dòng)積極展開思考，之后進(jìn)行小組合作討論，各自表達(dá)自己的看法，這樣不但能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)出邏輯思維能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生自己在自學(xué)中提出問題，之后在小組當(dāng)中解決，優(yōu)劣互補(bǔ)，相互幫助。經(jīng)過小組討論后，還未能解決的問題，在班級(jí)當(dāng)中提出，讓其他學(xué)習(xí)小組一同解決。最終全班都無法解決的問題尋求教師的幫助。此種方式有助于掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，教師在講解有關(guān)部編版初中歷史“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課的過程中，教師先通過使用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放與這一歷史事件相關(guān)的視頻資料，然后給學(xué)生提出下面幾個(gè)問題讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)與思考：第一，鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索是什么？第二，英國到中國來售賣鴉片的目的到底是什么呢？第三，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、過程以及最終的結(jié)果是什么呢？教師將學(xué)生們劃分為多個(gè)小組，讓學(xué)生自行思考以及合作討論后，讓學(xué)生發(fā)揮出課堂主體的作用，真正培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中展開質(zhì)疑本身就是一種探究問題的能力，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中保持質(zhì)疑態(tài)度，這也是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的一個(gè)要求。初中歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生要帶著問題，在解決問題時(shí)積極思考，想辦法解決問題。只有激起學(xué)生求知欲，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主能力，提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)的程度。例如，教師在講解部編版初中歷史“從國共合作到國共對(duì)立”這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采取有效的手段引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑，讓學(xué)生自主探究是哪些原因造成國共合作產(chǎn)生破裂的呢？根源是什么？這些原因?qū)ξ磥淼母锩鼛砹四男┚咀饔媚?？學(xué)生提出質(zhì)疑會(huì)找尋答案，經(jīng)過深入查找資料，不同學(xué)生獲得不同見解。利用這種方法更好的凸出學(xué)生的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考與探究，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，文章通過分析初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，了解到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)與工作帶來重要的作用。因此，初中歷史教師要具有全面系統(tǒng)的組織能力，將這一能力通過教學(xué)對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，讓學(xué)生真正運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方法，變成社會(huì)所需要的人才。

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