黃鑫

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的深化改革，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容投入了更多的重視和關(guān)注，在當(dāng)今各種教育理念和教學(xué)方法層出不窮的當(dāng)下，教師應(yīng)該對(duì)這些方法理念加以有效運(yùn)用整改，合成一個(gè)屬于自己的、更加有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在日常的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠更加主動(dòng)的展開(kāi)，進(jìn)而提高其自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);教育教學(xué);策略分析

課堂提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入了解知識(shí)架構(gòu)的主要手段之一，也是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的媒介。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于教材中的知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲，而教師提出的問(wèn)題就是他們學(xué)習(xí)知識(shí)最好的引導(dǎo)。合適的問(wèn)題不但可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能讓學(xué)生在解題過(guò)程中能鍛煉發(fā)散性思維，在答題過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，提升小學(xué)課堂中課堂提問(wèn)的有效性是刻不容緩的。

一、合理安排，針對(duì)性提問(wèn)

高頻率的提問(wèn)所伴生的問(wèn)題是提出的問(wèn)題沒(méi)有目的性，只是想到什么問(wèn)什么，沒(méi)有事先在教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成教師問(wèn)“明白了嗎，清楚了嗎，對(duì)嗎？”學(xué)生回答“嗯嗯?！笔降膶?duì)話套路，讓提問(wèn)失去了它本來(lái)的教學(xué)意義。所以在教學(xué)過(guò)程中要合理的安排提問(wèn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自己的思考方式。比如小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)中教師在進(jìn)行一百以?xún)?nèi)數(shù)字認(rèn)識(shí)時(shí)，就可以進(jìn)行合理的編排，由淺人深，從1到10再到100這樣鋪墊進(jìn)行，既給了學(xué)生一定的思考時(shí)間，也能引導(dǎo)學(xué)生一步步的進(jìn)行思維的發(fā)散和學(xué)習(xí)。針對(duì)性的提問(wèn)則要求教師對(duì)于教材的知識(shí)點(diǎn)熟悉掌握并能從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，找出學(xué)生困惑的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，做到突破重難點(diǎn)的目的。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，特別針對(duì)小學(xué)生群體，其行為習(xí)慣由個(gè)人興趣所主導(dǎo)，教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂回答興趣，有利于激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題和進(jìn)行課堂思考的積極性，符合新時(shí)代打造高效課堂的要求。教師可以利用多媒體的便利性和豐富性開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，一方面提前在多媒體課件上準(zhǔn)備提問(wèn)內(nèi)容，較少板書(shū)和口述的時(shí)間，能夠讓教師有更多資源解決學(xué)生問(wèn)題和對(duì)學(xué)生的答案深入分析。另一方面，利用動(dòng)畫(huà)輔助提問(wèn)，以學(xué)生的個(gè)人興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和回答興趣，能夠提升學(xué)生的積極性。例如采用動(dòng)畫(huà)音頻的方式提問(wèn)和講解最終答案，有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的記憶力。

三、加深知識(shí)記憶理解

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解是一個(gè)重難點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有許多學(xué)生因?yàn)椴荒軌驅(qū)?shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想進(jìn)行理解，而導(dǎo)致了他們無(wú)法解決問(wèn)題，也會(huì)讓教師的教學(xué)活動(dòng)陷入一種尷尬的境地，所以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)概念進(jìn)行理解和掌握是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)就是一種非常有用的方法，這種提問(wèn)可以增加師生之間的互動(dòng)，改變以往教師單方面輸出的枯燥無(wú)味課堂，還能夠讓教師通過(guò)比較口語(yǔ)化的講述簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)概念，將抽象的理念變得具體化，方便學(xué)生理解。

四、轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，提升教學(xué)效率

課堂提問(wèn)，是任何學(xué)科教學(xué)中被使用頻率最高的一種教學(xué)手段，同時(shí)也是教師和學(xué)生溝通和交流過(guò)程中最直接的一種方式。但是，在實(shí)際的教學(xué)中我們依然會(huì)發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)的效果和作用并不是非常明顯，甚至在具體的教學(xué)中仍存在無(wú)效和低效提問(wèn)的現(xiàn)象，教師提出的問(wèn)題在有些時(shí)候也得不到臺(tái)下學(xué)生積極的配合，而學(xué)生們要么沉默不語(yǔ)，要么就是答者無(wú)幾，達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，也由于教師提出的問(wèn)題過(guò)多而導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付，沒(méi)有留給學(xué)生充足思考的時(shí)間，提問(wèn)流于形式，課堂的提問(wèn)成為了教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)填充。因此，筆者在實(shí)際的教學(xué)中，總是精心設(shè)計(jì)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的所需要的問(wèn)題，不在多而注重精，盡量避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，這樣以來(lái)，筆者的問(wèn)題是有備而來(lái)的，也給學(xué)生們留下了充足思考的時(shí)間。

五、給予學(xué)生足夠思考問(wèn)題的時(shí)間和空間

老師課堂的提問(wèn)發(fā)出以后，老師必須要耐心的等待，這一方面主要是體現(xiàn)在老師提出問(wèn)題之后，提問(wèn)方面不能出現(xiàn)重復(fù)的問(wèn)題，同時(shí)也不能催促學(xué)生馬上回答問(wèn)題，必須要給予學(xué)生們一定的思考時(shí)間和空間，從而這樣才能讓學(xué)生們的回答更加具有條理性。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查可以看出，老師如果在課堂上提問(wèn)之后，只是給學(xué)生們不到幾秒的思考時(shí)間，還有就是學(xué)生們?cè)跊](méi)有完成回答時(shí)就重復(fù)提問(wèn)或者是向別的學(xué)生提問(wèn)，這樣的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們失去回答問(wèn)題的信心，從而讓學(xué)生們失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。相反如果老師給予學(xué)生們足夠的思考時(shí)間和空間，那么學(xué)生們的回答必然會(huì)很完美，同時(shí)也可以真正的實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。

六、進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，提高課堂提問(wèn)的效率性

課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，師生之間相互影響，共同推動(dòng)著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展軌跡。學(xué)生在回答教師提問(wèn)的過(guò)程中，會(huì)展現(xiàn)個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)情況和思維發(fā)展情況。作為教師，既要關(guān)注整體的教學(xué)過(guò)程，也要觀察學(xué)生的課堂行為，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和啟發(fā)，而不僅僅是停留在學(xué)生答案的正確與否方面。這樣才能更好地落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

比如在回答難度較大的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生第一次給出的答案可能會(huì)片面，教師不要著急對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是借著學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷豐富他們的認(rèn)知視野和思維角度，從而自覺(jué)糾正答案中的不足之處。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，逐步實(shí)現(xiàn)由淺人深、從點(diǎn)到面的全面理解。如此一來(lái)，學(xué)生的自信心可以得到強(qiáng)化，良好的學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)，不斷提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展和進(jìn)步。

總而言之，課堂提問(wèn)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中十分重要。因此，數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真運(yùn)用這一教學(xué)策略，做好課堂提問(wèn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂情況進(jìn)行靈活地處理和運(yùn)用，通過(guò)有效的師生互動(dòng)切實(shí)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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