司鴿 張敏 杜欣瑤 王勝文

摘 要：特崗教師政策的實施，對農(nóng)村教育事業(yè)有積極的促進(jìn)作用。文章分析農(nóng)村學(xué)校特崗教師的發(fā)展現(xiàn)狀，并針對特崗教師任職中出現(xiàn)的問題和困境提出一些思考和建議。教育管理部門要有針對性地開展培訓(xùn)，形成專業(yè)引領(lǐng)，要加強(qiáng)人文關(guān)懷，提高特崗教師工資待遇，要鼓勵特崗教師加強(qiáng)反思，樹立終身學(xué)習(xí)意識，以吸引和留住優(yōu)秀師資人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;特崗教師;專業(yè)發(fā)展;師資建設(shè)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）25-0052-02

發(fā)展鄉(xiāng)村教育，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。而發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵。2006年國家實施“特崗計劃”以來，許多高校畢業(yè)生走上農(nóng)村義務(wù)教育工作崗位，特崗教師的專業(yè)發(fā)展也成為值得關(guān)注的問題。文章分析農(nóng)村學(xué)校特崗教師的發(fā)展現(xiàn)狀，并針對特崗教師任職中出現(xiàn)的問題和困境提出一些思考和建議。

一、農(nóng)村學(xué)校特崗教師的現(xiàn)狀

首先，社會各界的關(guān)注和認(rèn)同。特崗教師堅守崗位，默默奉獻(xiàn)，為農(nóng)村教育事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)，得到了社會的關(guān)注和認(rèn)同。比如，“馬云鄉(xiāng)村教師獎”“TCL希望工程燭光獎計劃”的設(shè)立，給優(yōu)秀特崗教師提供了支持和幫助，同時也在社會上給特崗教師這一群體營造了良好的輿論氛圍，使得更多的人或組織了解并支持特崗教師，這對優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍產(chǎn)生了積極影響。其次，國家政策的支持。為吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，國務(wù)院辦公廳2015年印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》。本著“師德為先、以德化人，規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理，提升質(zhì)量、提高待遇，改革機(jī)制、激發(fā)活力”的基本原則，采取了“全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)”和“建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度”等一系列措施。隨著這些措施的逐步實施，特崗教師的待遇也得到了較大的提升。

二、農(nóng)村學(xué)校特崗教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

第一，職業(yè)滿意度不高。調(diào)查結(jié)果顯示，部分特崗教師反映工資缺乏有效的保障，對未來生活產(chǎn)生擔(dān)憂，失去繼續(xù)從事這份職業(yè)的信心。此外，特崗教師任教的學(xué)校多為偏遠(yuǎn)地區(qū)，而特崗教師面臨戀愛與婚姻的選擇，因而影響對職業(yè)的滿意度和留任意愿。第二，工作負(fù)擔(dān)較重。特崗教師到校之后的教學(xué)工作是由所在學(xué)校根據(jù)教師狀況和教學(xué)計劃分配的，如果學(xué)校缺少某一學(xué)科的教師，那么特崗教師就需要教授這門學(xué)科。因此，特崗教師一人任教多科，所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不一致，工作量超飽和的情況比較明顯。而作為一名教師，除了授課之外還需要備課和批改作業(yè)，若任教多科或教授與所學(xué)專業(yè)不一致的學(xué)科，就意味著需要投入更多的精力，這導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性下降。第三，專業(yè)能力有待提高。雖然特崗教師在上崗之前都參加過崗前培訓(xùn)，但調(diào)查顯示，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校特崗教師的課堂教學(xué)能力和學(xué)生管理能力有待提高。比如，普遍存在教學(xué)時間分配不合理、控制課堂能力弱、教學(xué)方法不靈活，以及不了解農(nóng)村學(xué)生的心理特點(diǎn)，面對特殊學(xué)生束手無策的現(xiàn)象。第四，接受培訓(xùn)機(jī)會少。調(diào)查結(jié)果顯示，教師提升個人教學(xué)技能主要是靠同事交流或查找資料，但這些途徑有時并不能解決教學(xué)中遇到的某些問題。特崗教師希望學(xué)校多提供培訓(xùn)的機(jī)會，且培訓(xùn)應(yīng)具有針對性而不只是泛泛的培訓(xùn)。除此之外，有些特崗教師任職環(huán)境與之前生活環(huán)境差異較大，所以學(xué)校應(yīng)關(guān)注特崗教師的心理健康，幫助他們更好地適應(yīng)這份職業(yè)。第五，家校合作難以進(jìn)行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村地區(qū)的家長并不配合教師的工作。一部分原因是家長教育意識淡薄，或教育觀念錯誤，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)有老師引導(dǎo)即可，不想了解孩子的日常學(xué)習(xí)狀況。另一部分原因是家長知識水平有限，沒有足夠的能力指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

三、農(nóng)村學(xué)校特崗教師專業(yè)發(fā)展的對策

1.有針對性地開展培訓(xùn)，形成專業(yè)引領(lǐng)

所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指具有專業(yè)教育知識和能力的人將他們的一些先進(jìn)理念和經(jīng)驗分享給特崗教師。這種引領(lǐng)和交流，能讓一線特崗教師在教學(xué)技能、學(xué)生管理等方面得到學(xué)習(xí)，可以解決一線特崗教師在實際教學(xué)中遇到的某些困難，促進(jìn)特崗教師的成長和發(fā)展。專業(yè)引領(lǐng)可以通過“理念+實踐”相結(jié)合的培訓(xùn)方式來實現(xiàn)。例如，在培訓(xùn)活動中可采取專題講座等方式，充實特崗教師的教育教學(xué)理論知識，為實際教學(xué)打好理論基礎(chǔ)，還可采取校本培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課觀摩、聽課評課等形式，對剛?cè)肼毜奶貚徑處熼_展“傳幫帶”活動，以便他們盡快進(jìn)入教師角色并承擔(dān)教學(xué)工作，這樣可以激發(fā)他們的工作激情，同時吸引更多優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生服務(wù)并扎根于農(nóng)村教育。

2.加強(qiáng)人文關(guān)懷，提高教師工資待遇

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，生理需求是最基本的需求，一個人滿足了基本需求才有更高層次的歸屬需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。因此，要保障特崗教師的工資發(fā)放，建立系統(tǒng)的特崗教師福利保障機(jī)制。同時，政府部門要落實好這些政策，滿足特崗教師的基本需求，堅定其職業(yè)理想和職業(yè)信念，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該給特崗教師創(chuàng)造一個充滿安全感和信任感的環(huán)境，讓教師感覺到踏實，這樣他們才能安心生活與教學(xué)。另外，應(yīng)建立健全特崗教師管理制度，對特崗教師的教學(xué)工作量要有明確的規(guī)定，以防不合理的課時安排給特崗教師帶來過重的壓力，要給特崗教師自身專業(yè)發(fā)展留有時間。

3.鼓勵教師加強(qiáng)反思，樹立終身學(xué)習(xí)意識

學(xué)校要鼓勵特崗教師加強(qiáng)反思，認(rèn)識到反思在促進(jìn)專業(yè)能力提高中的重要作用，立志做學(xué)習(xí)型、反思型、創(chuàng)新型、伙伴型、研究型教師。首先，要引導(dǎo)特崗教師在教育教學(xué)過程中加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)。如果特崗教師具有豐富的專業(yè)知識，足夠了解農(nóng)村學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，那么對于教育特殊學(xué)生就會有科學(xué)的方法，就能解決教育實踐過程中遇到的難題。其次，要引導(dǎo)特崗教師對教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行反思，看有沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。特崗教師只有不斷進(jìn)行反思，找出自身存在的不足和差距，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，才有可能真正促進(jìn)自己專業(yè)能力的提升。

總之，特崗教師政策的實施，對農(nóng)村教育事業(yè)有積極的促進(jìn)作用。但農(nóng)村學(xué)校特崗教師的專業(yè)發(fā)展還存在許多問題，教育管理部門要有針對性地開展培訓(xùn)，形成專業(yè)引領(lǐng)，要加強(qiáng)人文關(guān)懷，提高教師工資待遇，要鼓勵教師加強(qiáng)反思，樹立終身學(xué)習(xí)意識。這樣才能吸引和留住優(yōu)秀師資人才，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，促進(jìn)教育公平，推進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)健康發(fā)展。

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