李超

摘要：本文以吉林省特崗教師為研究對象，通過發(fā)放問卷調查了特崗教師專業(yè)發(fā)展水平現(xiàn)狀。調查結果顯示，特崗教師專業(yè)發(fā)展總體水平適中，在反思-實踐和教育教研兩個維度上，男教師均顯著高于女教師，教齡為5年以上的特崗教師專業(yè)引領維度顯著高于教齡為3-4年的特崗教師，在反思-實踐和專業(yè)引領維度，本地生源的特崗教師顯著高于外省市生源的特崗教師。

關鍵詞：特崗教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀

中圖分類號：G6336文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0080-03

一、研究背景

“特崗計劃”全稱是“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，是由國家教育部、財政部、原人事部、中央編辦在2006年聯(lián)合啟動實施的。2009年6月26日，吉林省召開了“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”視頻會議，宣布吉林省開始實施國家“特崗計劃”，同時實施省級地方“特崗計劃”。截至目前，吉林省特崗教師已達18000余人，大多是新入職教師，也是一個日益壯大的特殊群體，而特崗教師的專業(yè)發(fā)展情況，不但影響著教師自身的工作生活，也影響著對學生的教育。本文以吉林省特崗教師為研究對象，調查分析了現(xiàn)階段特崗教師專業(yè)發(fā)展水平現(xiàn)狀。

二、研究方法

1被試的選擇

隨機選取長春、四平、松原、白城、通化5個地區(qū)的特崗教師120人作為研究對象，共發(fā)放問卷120份，回收112份，刪除回答不完整的問卷8份，共得有效問卷104份。調查的基本信息詳細情況如表2-1所示，在被調查的104人中，男教師24人，占總體的231%；女教師80人，占總體的769%。其中，最高學歷為大專2人，占19%；本科98人，占 942%；本科以上4人，占38%。教齡為1-2年的13人，占125%；3-4年的34人，占327%；5年以上的57人，占548%。小學老師28人，占269%；中學老師76人，占731%。生源地為本地的有94人，占904%，生源地為外省市的10人，占96%。

2調查內容

調查內容包括被試的基本情況和教師專業(yè)發(fā)展調查問卷。該問卷由王波在2009年編制，可用于調查教師專業(yè)發(fā)展情況，問卷中有6個維度，分別是自我發(fā)展意識、主動合作學習、反思-實踐、教育教研、專業(yè)引領和教師教育培訓。共20個項目，每個項目5個選項，分別為1至5分，分數(shù)越低，說明該維度教師專業(yè)發(fā)展的積極程度越高。其中的16-20題屬于教師教育培訓維度，均為反向計分題，進行數(shù)據(jù)分析時首先進行了反向計分處理，以下涉及到的教師教育維度數(shù)據(jù)均為反向積分后得到的數(shù)據(jù)。根據(jù)問卷的計分方式，將問卷總分為0-35分確定為較好，30-75分確定為中等，75-100分定為較差。

3數(shù)據(jù)分析

運用SPSS180統(tǒng)計軟件對調查所得的數(shù)據(jù)進行分析處理。

三、研究結果

1吉林省特崗教師專業(yè)發(fā)展水平總體分析

為了調查吉林省特崗教師專業(yè)發(fā)展水平的現(xiàn)狀，本研究對回收的104份問卷進行了平均數(shù)和標準差的統(tǒng)計分析以及對不同等級的人數(shù)和所占比例進行統(tǒng)計，其結果見表3-1和表3-2。

由表3-2中可以看出，吉林省特崗教師專業(yè)發(fā)展問卷統(tǒng)計平均分為5005分，總體水平尚可，但達到較好專業(yè)發(fā)展水平的僅有8人，占整體的77%。特崗教師專業(yè)發(fā)展的各維度水平由高到低依次為自我意識發(fā)展、主動合作學習、反思-實踐、教育教研、專業(yè)引領和教師教育培訓，其中自我意識發(fā)展平均分190分，說明特崗教師在專業(yè)發(fā)展的自我意識方面較好，在教師教育培訓維度上得分為305，說明教師培訓對特崗教師的專業(yè)發(fā)展促進作用較低。

2影響特崗教師專業(yè)發(fā)展的因素的調查結果

（1）不同性別特崗教師專業(yè)發(fā)展差異分析

對吉林省不同性別特崗教師進行教師專業(yè)發(fā)展的獨立樣本 t 檢驗，根據(jù)其結果（見表3-3），可知，男教師與女教師的專業(yè)發(fā)展水平無顯著差異，但是在反思-實踐和教育教研兩個維度上，男教師均顯著高于女教師。我省特崗教師年齡大致集中在23周歲至31周歲之間，這一年齡群體的特崗教師，尤其是女教師，因為剛剛成家，可能面臨著各種家庭問題，難免會轉移一些工作精力到家庭中去，而男教師對于教學工作的反思實踐以及教學教研，相較于女教師就凸顯了優(yōu)勢。

（2）不同教齡特崗教師專業(yè)發(fā)展差異分析

從表3-4表中可知，不同教齡特崗教師在專業(yè)引領維度存在顯著差異，對結果進行事后檢驗（表3-5）顯示，隨著教齡的增加，專業(yè)發(fā)展水平也隨之增加，教齡為5年以上的特崗教師專業(yè)引領顯著高于教齡為3-4年的特崗教師，但是與教齡為1-2年的新任教師卻沒有顯著差異。新入職教師對待工作處于初級摸索階段，對專業(yè)發(fā)展也不夠了解和重視，教齡在3-4年的教師則容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠情緒，5年已上交領的教師對于自己的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃都有了明確的人事，所以專業(yè)發(fā)展水平也更為優(yōu)異。

（3）不同生源地特崗教師專業(yè)發(fā)展差異分析

表3-6顯示，生源地為本地和外省市的特崗教師專業(yè)發(fā)展水平存在顯著差異，其中在反思-實踐和專業(yè)引領維度本地生源的特崗教師均顯著高于外省市生源的特崗教師?？偹苤貚徑處熢趫罂紩r對于本地生源的學生有加10分的政策，所以這也使得很多高校畢業(yè)生傾向于報考生源本地的特崗教師崗位。與外省市生源的教師相比，本地生源的特崗教師對于工作的環(huán)境、氛圍等都更熟悉一些，故專業(yè)發(fā)展水平也會顯著高于外省市生源的特崗教師。

四、研究結論

吉林省特崗教師專業(yè)發(fā)展總體水平適中，專業(yè)發(fā)展最突出的維度是自我意識發(fā)展維度，而最差的是教師教育培訓維度。特崗教師中男女比例相對懸殊，在反思-實踐和教育教研兩個維度上，男教師均顯著高于女教師。不同教齡的特崗教師在專業(yè)引領維度存在差異，教齡為5年以上的教師顯著高于教齡為3-4年的教師。在反思-實踐和專業(yè)引領維度本地生源的特崗教師顯著高于外省市生源的特崗教師?？梢姡貚徑處煹膶I(yè)發(fā)展還有進一步提升的空間，可依據(jù)具體的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀制定有效的提升策略，進而提高特崗教師的整體水平。

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