翁嬌嬌

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)新課程教學(xué)理念在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)不斷深入，并且取得了階段性的教學(xué)成果。但是整體來(lái)看，依然有很大一部分教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，只是將課本上的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并且整個(gè)教學(xué)過(guò)程往往是以自我為中心，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的課堂主體位置，使得學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決的時(shí)候，創(chuàng)新性意識(shí)不強(qiáng)，時(shí)間一長(zhǎng)也勢(shì)必會(huì)直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。目前，如何將數(shù)學(xué)思想傳滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中成為了很多教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思想;滲透

一、數(shù)學(xué)思想的基本概念界定

在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域當(dāng)中，對(duì)于“數(shù)學(xué)思想”這一說(shuō)法的定義尚且沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一，整體來(lái)看，比較權(quán)威的解釋來(lái)自于恩格斯，他認(rèn)為：數(shù)學(xué)是客觀反映人意識(shí)中經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果。在人們的一般認(rèn)知當(dāng)中，“思想”經(jīng)常被人們認(rèn)為是事物的一部分，其具有較強(qiáng)的抽象性，由此我們也可以看出“思想”是人的意識(shí)對(duì)世界空間中存在的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行思維的高級(jí)產(chǎn)物。對(duì)于數(shù)學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思想可以將其抽象化的看做是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種必要思維方式。同時(shí)，數(shù)學(xué)思想也是可以彰顯數(shù)學(xué)規(guī)律本質(zhì)的一種思維方式，良好的數(shù)學(xué)思維對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題意義重大。對(duì)于小學(xué)階段的“數(shù)學(xué)思想方法”來(lái)說(shuō)，其是以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)作為基本載體的，教師在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)常見(jiàn)的集中數(shù)學(xué)思想方法有明確認(rèn)知，其主要包括集合思想方法、歸納思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法、符號(hào)化思想方法、演繹思想方法以及變量思想方法等等。由此我們也可以看出，數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要位置，可以看做是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心組成部分。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略

（一）對(duì)教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行挖掘提煉

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法來(lái)說(shuō)，其主要是對(duì)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的一種升華，要求教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行挖掘提煉，這樣才能達(dá)到滲透教學(xué)的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)性較強(qiáng)，同時(shí)，其中也蘊(yùn)含著非常豐富的教學(xué)思想，并且具有一定的隱秘性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)教材中的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行研究以及發(fā)掘，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)的全面掌握。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)于數(shù)學(xué)理念以及知識(shí)體系的理解往往較為有限，不能自行對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其自身的課堂教學(xué)引導(dǎo)作用是非常重要的，可以有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，在進(jìn)行“數(shù)學(xué)圖形認(rèn)知”的課程教學(xué)中，教師可以利用分類(lèi)歸納的方式讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想，從而使得學(xué)生的主觀意識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以受到潛移默化的影響。正方形、長(zhǎng)方形、圓形、扇形都有各自的特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將教材中對(duì)這些圖形的闡述以及分析與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課本數(shù)學(xué)知識(shí)的有效提煉。

（二）引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)這一學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行把握，數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的抽象性以及邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常容易受到一定阻礙，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)特的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)一些抽象化的知識(shí)進(jìn)行具象化處理，從而使學(xué)生更容易接受。例如，教師在講解“三角形面積計(jì)算”的時(shí)候，教師可以通過(guò)視頻與圖像相結(jié)合的方式向?qū)W生展示一些生活中常見(jiàn)的物品，如三角紅旗，通過(guò)這種實(shí)物展示的方式可以讓學(xué)生對(duì)其形狀、長(zhǎng)短等視覺(jué)上的概念有更加清晰具體的了解。教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，數(shù)學(xué)思想方法的落實(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有一定的耐心。

（三）將數(shù)形結(jié)合的思想滲透到數(shù)學(xué)課堂中

數(shù)學(xué)相結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法在現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有廣泛應(yīng)用，“以形識(shí)數(shù)”是其主要表現(xiàn)形式，可以對(duì)數(shù)學(xué)中的某個(gè)概念進(jìn)行更加生動(dòng)清晰的表現(xiàn)。教師可以嘗試借助小棒等物體對(duì)數(shù)進(jìn)行表示，同時(shí)使得數(shù)與形之間的練習(xí)更加密切，通過(guò)這種方式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)與形之間的關(guān)系有更加深入的了解。例如，教師在向?qū)W生講解“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可以嘗試接主機(jī)和圖形讓學(xué)生對(duì)數(shù)字有更加深入的理解?？梢詰?yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一個(gè)小正方體，然后通過(guò)幾何圖形疊加演示的方式讓學(xué)生理解10個(gè)1是10，10個(gè)10是100，通過(guò)這種形象的方式讓學(xué)生可以更加真切的感受到“十進(jìn)制”這一概念，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)數(shù)與數(shù)之間的轉(zhuǎn)化管理有了更加深入的了解。學(xué)生的數(shù)學(xué)課程歸根結(jié)底是從生活中來(lái)的，也要將其應(yīng)用到生活中去。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，總體來(lái)說(shuō)在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生自身的理解能力有較大差異，教師在展開(kāi)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異性，合理應(yīng)用數(shù)學(xué)思想可以有效起到拋磚引玉的作用，這也使得教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)更加順利。教師在對(duì)數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析的時(shí)候，應(yīng)該將其與學(xué)生自身的實(shí)際情況以及現(xiàn)階段教育事業(yè)發(fā)展的大方向進(jìn)行結(jié)合。在今后教學(xué)姐認(rèn)識(shí)應(yīng)該加大對(duì)數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用以及優(yōu)化的重視程度，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入發(fā)掘，并且將其與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，確定教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，這樣可以更好的促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的整體發(fā)展。

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