楊柳多

摘要：當(dāng)今教育背景對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展素養(yǎng)充滿挑戰(zhàn)，本文就教育信息化背景對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中存在的問(wèn)題以及提升小學(xué)教師素養(yǎng)的措施三方面探討分析問(wèn)題，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育信息化;小學(xué)數(shù)學(xué);教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

教育信息化背景對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，首先教育信息化背景是處于在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代下的一個(gè)發(fā)展必然趨勢(shì)，沒(méi)有任何事物可以阻止這樣一個(gè)新事物的發(fā)展，教育信息化下最明顯的特征就是信息電子化。一切的教育資源都以電子設(shè)備為依托，當(dāng)然在網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代下，出現(xiàn)了大量的教育新媒體，例如像著名的英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)新東方，這是一個(gè)線上與線下都存在的教育機(jī)構(gòu)。還有其他大量的網(wǎng)絡(luò)教育團(tuán)體，形成了一個(gè)百花齊放的局面，當(dāng)然，我國(guó)的核心教育依然是國(guó)家教育，這是隨著時(shí)代教育發(fā)展所不能改變的事實(shí)。但是在如今教育信息化的發(fā)展之下，這些新興教育團(tuán)體以及教育資源的出現(xiàn)，對(duì)當(dāng)下學(xué)校教育產(chǎn)生了一定的沖擊，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育也囊括其中。

一、教育信息化背景對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

教師首先應(yīng)該具有信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的能力。教師具備了此能力可以應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合做一些學(xué)生上課的課件或者視頻，讓孩子在學(xué)習(xí)中體會(huì)到先進(jìn)的技術(shù)和信息化的教育。教師可以培養(yǎng)學(xué)生，經(jīng)常自行在網(wǎng)上查找相關(guān)資源并觀看。

教師還應(yīng)該就具有先進(jìn)的教學(xué)理念。只有教師真正的把理念銘記于心，教師才能夠真正地把先進(jìn)的教學(xué)方式并應(yīng)用到課堂上。先進(jìn)的教學(xué)理念在教育信息化的背景下可以更加朝向好的趨勢(shì)發(fā)展，還可以給學(xué)生的上課和生活一種新的體驗(yàn)，讓小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)這門科目更加的看重與熱愛(ài)，并為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)，更多的興趣。

教師還應(yīng)具有協(xié)作研究的能力。教師自身應(yīng)該具有此能力，經(jīng)常和其他教師協(xié)作研究，也應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作研究的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生在以后的生活學(xué)習(xí)中，互幫互助，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓學(xué)生既有個(gè)人榮譽(yù)感，又有集體責(zé)任感，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校集體和個(gè)人的區(qū)別，告誡學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，為個(gè)人為集體爭(zhēng)光。

教師也應(yīng)具有靈活的課堂教學(xué)能力。比如學(xué)生了解概念后，教師可以在課堂上多出一些題，讓學(xué)生先思考解題方式，過(guò)一會(huì)兒教師再開始講思路。教師出題的過(guò)程一定要由淺入深，逐步加深，時(shí)刻謹(jǐn)記給學(xué)生以美好的學(xué)習(xí)開端，因?yàn)樽屓穗y以接受的開端也很難擁有美好的結(jié)局。

教師還應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更不能把自己的生活和學(xué)習(xí)僅僅局限于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要經(jīng)常學(xué)習(xí)，時(shí)刻保證思想和行為緊跟教育前沿，時(shí)刻能夠把教學(xué)生學(xué)習(xí)給學(xué)生上課，帶人到最新的教學(xué)模式當(dāng)中去。

二、教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中存在的問(wèn)題

教育信息化背景下，教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展可能會(huì)存在一些問(wèn)題。出現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)正常的發(fā)展過(guò)程，在此期間教師積極想辦法解決問(wèn)題才是重中之重，常見的問(wèn)題可能有以這幾個(gè)形式出現(xiàn)。

教師的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的能力不足以使教師完成日常生活中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。面對(duì)此情況，教師可以利用業(yè)余時(shí)間多看一些視頻學(xué)習(xí)，多動(dòng)手操作，慢慢熟練并逐步完善自己的不足之處。

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)無(wú)法全面的將知識(shí)與電子設(shè)備相連接，再這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)盛行的年代，小學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。提升專業(yè)技能，甚至還需要學(xué)會(huì)使用一些新型的教育電子設(shè)備，這是在當(dāng)下提升教師教育水平的極好方法。另外還存在小學(xué)[1]教師資源不能形成統(tǒng)一局面，教師應(yīng)集中聯(lián)合交流學(xué)術(shù)，將自己對(duì)于教學(xué)中所存在的問(wèn)題已經(jīng)覺(jué)得非常實(shí)用的教學(xué)辦法相互交流借鑒，這樣的好處就是避免了教學(xué)中所存在的教學(xué)問(wèn)題和誤區(qū)。而且將優(yōu)秀的教學(xué)方法公布來(lái)讓大家借鑒這也是讓優(yōu)秀教學(xué)傳播的好辦法，眾人拾柴火焰高，由此可見，教師之間的交流學(xué)術(shù)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極大的幫助。學(xué)生們因此可以體驗(yàn)到多位優(yōu)秀教師的數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣之下的教育一定會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)所吸收的更為牢固堅(jiān)實(shí)。

三、提升小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的舉措

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理想法探究。教師可[2]以通過(guò)和學(xué)生當(dāng)朋友走進(jìn)學(xué)生的世界，成為學(xué)生眼中自己的伙伴，只有這樣。學(xué)生才能夠經(jīng)常和教師探討自己的日常生活學(xué)習(xí)。教師可以更了解學(xué)生，學(xué)生可以更信任教師。例如在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三課長(zhǎng)方體與正方體的這一課中。數(shù)學(xué)課本里面展示了不同顏色的長(zhǎng)方體與正方體，還有一些長(zhǎng)方體與正方體的組合立體圖形。教師就可以利用當(dāng)下所流行的教育電子設(shè)備，諸如投影儀之類的影象播放工具，這一類電子設(shè)備的好處就是可以將數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的立體圖形可以直觀的展示出立體影象，例如長(zhǎng)方體和正方體這樣的立體圖形如果在傳統(tǒng)的教育方法以及設(shè)備上。只能以平面圖形形狀出現(xiàn)，這樣的后果就是學(xué)生并不能直觀的感受到圖形的真實(shí)構(gòu)造，對(duì)圖形的認(rèn)知造成了混淆，對(duì)于后續(xù)的數(shù)學(xué)概念也極其容易造成一些理解上的誤區(qū)。從而導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)，當(dāng)投影儀這樣的電子設(shè)備的出現(xiàn)，給學(xué)生們立體幾何的學(xué)習(xí)有了極大的便利。

四、結(jié)束語(yǔ)

不論教學(xué)模式如何改變，教師都應(yīng)該對(duì)自身教學(xué)素養(yǎng)的提升做出一些努力，使自己永遠(yuǎn)跟隨時(shí)代發(fā)展，擴(kuò)寬自己的眼界，為給學(xué)生的教學(xué)帶來(lái)最合時(shí)宜且最適合的教育方式。

參考文獻(xiàn)

[1]孫佳琪，教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究，新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（18）：1-1.

[2]崔文閏，杜家銘，教育信息化視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色定位及素質(zhì)提升策略，課程教育研究，2019（21）.