張?jiān)戮?/p>

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣與較高的學(xué)習(xí)熱情。因材施教在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，由于這一教學(xué)方法充分考慮到了不同學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，在因材施教原則下采取分層教學(xué)法，能夠充分尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升來(lái)說(shuō)是非常有效的。在具體的分層教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，能夠?yàn)榫唧w的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

教學(xué)活動(dòng)是由教師指導(dǎo)、學(xué)生為主體的活動(dòng)，具體的教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)導(dǎo)入、課堂知識(shí)講解、課堂評(píng)價(jià)等多個(gè)不同的環(huán)節(jié)。對(duì)于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)以不同的原則作為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法，使相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生實(shí)際。在應(yīng)用分層教學(xué)法指導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師首先要保證學(xué)生層次劃分的準(zhǔn)確性，即考慮到多方面的綜合性因素，而在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，從課堂導(dǎo)入、課堂知識(shí)詳解、課堂評(píng)價(jià)與小結(jié)、課后作業(yè)的預(yù)留等多個(gè)環(huán)節(jié)完善教學(xué)。

一、綜合多方面因素劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)法主要是指根據(jù)學(xué)生對(duì)于本學(xué)科知識(shí)的理解情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等多方面的因素，進(jìn)行不同層次的劃分，然后留給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生能力相符，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分層教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，劃分學(xué)生層次是首要環(huán)節(jié)，層次劃分是否準(zhǔn)確合理會(huì)直接影響到分層教學(xué)法的實(shí)施情況。由于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)特點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生提出的要求也有差異。在劃分學(xué)生層次的過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮的因素也是不同的。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)，由于學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要不斷提升自己的閱讀理解能力與寫(xiě)作能力，進(jìn)而促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為分層過(guò)程中需要考慮的主要因素。除此之外，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也會(huì)影響他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中需要的時(shí)間和學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)將之納入層次劃分需要考慮的因素中。學(xué)習(xí)態(tài)度也是影響學(xué)生對(duì)于具體學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真的學(xué)習(xí)心態(tài)，有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更加扎實(shí)的知識(shí)。因此，在劃分學(xué)生層次時(shí)，教師也要考慮到不同學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程的興趣，以及在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，他們是否具有高度集中的注意力。

二、設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生的課堂導(dǎo)入

根據(jù)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)特征劃分學(xué)生層次后，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定不同的教學(xué)實(shí)施方法。由于課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在分層教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該考慮到不同層次學(xué)生的具體情況，然后完成課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)。由于課堂導(dǎo)入面向班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師不可能根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂導(dǎo)入，然后分別進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。這對(duì)教師的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)提出了非常高的要求，教師要盡量保證教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性與實(shí)用性，使大部分學(xué)生都能夠通過(guò)這一形式的課堂導(dǎo)入，產(chǎn)生比較高漲的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)《社戲》這篇課文時(shí)，文中內(nèi)容主要是作者對(duì)于童年時(shí)的回憶，以及產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的思考。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時(shí)考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以趣味性作為課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重要原則。教師可以先向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們還記得自己小時(shí)候發(fā)生過(guò)的哪些有趣的故事？現(xiàn)在看以前的故事是又怎樣的感受？”在作答這一問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到自己童年時(shí)期發(fā)生的具體事件，從而對(duì)童年的回憶產(chǎn)生深刻的共鳴。然后，教師可以通過(guò)語(yǔ)言過(guò)渡的形式，指導(dǎo)學(xué)生從自己童年的回憶中進(jìn)入魯迅先生的童年回憶，進(jìn)而在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章時(shí)能夠從作者的角度出發(fā)，充分掌握作者所抒發(fā)的情感。

三、設(shè)置不同層次的提問(wèn)問(wèn)題

在具體的知識(shí)講解過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)的形式完成教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，同時(shí)在互動(dòng)的過(guò)程中，師生共同參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中有助于學(xué)生理解部分難度較大的知識(shí)性內(nèi)容。語(yǔ)言互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中常用的一種形式，由于語(yǔ)言互動(dòng)是師生之間的交流，在溝通的過(guò)程中，教師能夠從學(xué)生的回答中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到他們存在的問(wèn)題。而教師的語(yǔ)言表達(dá)或者互動(dòng)方式，也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于具體知識(shí)的思考。語(yǔ)言互動(dòng)的形式應(yīng)用到初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，也可以達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的作用。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)自己對(duì)語(yǔ)言的理解與掌握，能夠根據(jù)實(shí)際情況自由表達(dá)自己的情感也是非常重要的。在語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的分層情況，將不同難度、涉及方面不同的問(wèn)題留給不同的學(xué)生。例如在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)提問(wèn)不同層次的學(xué)生大自然的語(yǔ)言有哪些，需要學(xué)生根據(jù)文中的具體片段進(jìn)行梳理與分析，但是這一問(wèn)題的作答只需要學(xué)生在深入閱讀文章原文的情況下進(jìn)行匯總即可。教師可以提問(wèn)中下層的學(xué)生，他們具備一定的閱讀理解能力，也需要回答類似的問(wèn)題來(lái)不斷提升自己。而對(duì)于上層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師應(yīng)該留給他們難度更大的問(wèn)題。

四、留給學(xué)生不同層次的課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的重要形式，留課后作業(yè)也是教師督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方法。由于初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，很難充分利用課余時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，教師留給學(xué)生的作業(yè)就顯得格外重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)采取書(shū)面作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，這種方式可以讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的考查方式，對(duì)于提升學(xué)生的書(shū)面成績(jī)來(lái)說(shuō)是比較有效的。但是，這一方法也存在一定的弊端，由于教師留給每個(gè)學(xué)生的課后作業(yè)內(nèi)容是相同的，而每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況存在差異，就存在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成不符合自己能力的課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成超出自己實(shí)際情況的作業(yè)，不僅很難達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，教師應(yīng)該采取靈活化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方式，讓不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需求，完成相對(duì)應(yīng)的課后復(fù)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)現(xiàn)有的教輔資料進(jìn)行選擇與挑選，對(duì)于其中的題目加以甄別，選出適合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成的不同題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)完成這部分作業(yè)。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)符合自身的學(xué)習(xí)能力時(shí)，既可以溫習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出更高要求，除了按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)具體的教學(xué)方法、教學(xué)形式，教師還要考慮到不同層次學(xué)生的差異性，留給他們不同的課后作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的能力和興趣特征完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于分層教學(xué)法充分體現(xiàn)素質(zhì)教育以及因材施教教學(xué)原則的具體要求及應(yīng)用，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，也符合學(xué)生的實(shí)際需求，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，將分層教學(xué)法進(jìn)行靈活運(yùn)用。