成娜

【摘要】英語閱讀是學生語言輸入的重要途徑。課內(nèi)閱讀是語言學習的組成部分，而拓展性閱讀是語言學習的延續(xù)和重要補充。隨著新一輪課程改革的深入，應重視培養(yǎng)學生的思維品質、挖掘文化內(nèi)涵和發(fā)展英語學科素養(yǎng)。本文以課外繪本《跟上兔子》教學實踐為例，闡釋了如何促進課內(nèi)外閱讀的融合，提升學生語言表達能力，豐富學生閱讀體驗，從而提高閱讀效率、提升閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語 拓展性閱讀 教學實踐

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在學習策略二級目標中明確提出，學生要“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的習慣，形成有效的閱讀策略”。在中國英語語言環(huán)境下，學生的語言輸入至關重要。學生通過課內(nèi)英語閱讀積累了一定的語言知識，但是隨著新一輪課程改革的深入，拓展性閱讀越來越受到重視。作為語言學習的延續(xù)和重要補充，拓展性閱讀以其優(yōu)勢和特點拓展了學生的閱讀途徑，提升了學生的閱讀體驗。

二、英語拓展性閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）拓展性閱讀教學的含義

拓展性閱讀在英語閱讀教學中是圍繞某一個主題有目的、有意義的閱讀。學生通過閱讀不僅僅能增長語言輸入，也能對相關的主題汲取更多的有效信息。通過拓展性閱讀教學，學生能拓展思維、豐富認知、提高文化素養(yǎng)。

（二）拓展性閱讀教學的誤區(qū)

部分教師對拓展性閱讀教學存在一定的誤解。他們認為課外閱讀即為泛讀，閱讀技能和閱讀能力是語言學習的重點，從而忽略了拓展性閱讀中的主題引領及閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。拓展性閱讀內(nèi)容的選擇應與課內(nèi)主題相結合，依托課內(nèi)語篇，深入并延展閱讀。閱讀不僅是讀懂字面意義、獲取最直接的信息，更是讀者與文本之間的對話，讓對話更有意義、更有價值才是閱讀教學的最終目標。

三、英語拓展性閱讀教學的教學實踐

（一）課例背景

2019年10月24日，秦淮區(qū)“金秋名師匯”英語專場在銀龍花園學校舉行。活動的內(nèi)容之一是基于“讀寫結合”開設的閱讀研究課和寫作研究課。旨在探索如何在小學英語閱讀教學中落實課程標準理念，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）文本解讀

本課例的閱讀材料是譯林版英語6A Unit 4 Then and now的一篇拓展性閱讀文本——《跟上兔子》六年級第三季W(wǎng)hen I was a little girl。文章講述的是一個母親在孩子十歲生日那天回憶起自己的童年，并與女兒分享自己的童年。母親通過自己的分享表達了對童年的懷念，也感嘆了成長后為人母的責任，傳遞了母女間真摯的愛。

“愛”是與學生生活息息相關的主題，學生在談論這個話題時能產(chǎn)生情感的共鳴。教師應設計有效的情境，設計合理的教學活動，引導學生探討主題意義，通過對課本和繪本相關學習的理解，應用實踐語言，表達自己的觀點和情感，從而達到提升閱讀素養(yǎng)的目的。

（三）學情分析

本課例的授課對象是六年級學生。在完成了課內(nèi)6A Unit 4 Then and now的學習后，學生已經(jīng)能夠理解和運用過去的時態(tài)，并運用相關的詞匯和句型表達自己的觀點和情感。但是學生只能淺層化或碎片化地理解問題，對于主題情境的深層理解還需要進一步提高。

（四）教學目標

經(jīng)過課內(nèi)的學習，學生已經(jīng)能理解和掌握一般過去時。所以在課外的拓展閱讀中，對學生的能力提出了更高的要求。

（1）結合生活經(jīng)驗，用過去時態(tài)描述自己的童年。

（2）立足文本，通過人物行為分析人物心理。

（3）通過深度閱讀，領會主題意義，分享自己的觀點及情感。

（五）教學過程

1.回顧課內(nèi)閱讀，銜接拓展性文本

【教學片段】

T： Look at the pictures. Who are they？

S： Hes Mike/Mikes father/Mikes grandfather. She is Mikes mother.

T： Please choose one to act and talk about their past lives.

T：Whos she？

S：She is the girls mum.

T： Can you act her and talk about the past life？

General idea ：On my daughters 10th birthday， I thought a lot. How I wish I could go back to my childhood. When I was a little girl，I was like a ? ? ? ? ? ? . How ? ? ? ? ? ? I was.Sometimes I had ? ? ? ? ? ? ?. Sometimes I had ? ? ? ? ? ?.They are all ? ? ? ? ? ? memories in my life.

【設計意圖】 在本節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)，通過Guessing game的游戲和角色扮演的形式復習了已知知識，并由此情境過渡到了拓展性閱讀文本，激發(fā)了學生的閱讀興趣。學生在角色扮演的過程中，既完成了對文本的概括，也從情感上體會了人物情感，為下一步深度閱讀、領會主題意義做好鋪墊。

2.細讀示范片段，理解細節(jié)，體驗情感

（1）文本中出現(xiàn)了七個比喻詞，形象地描述了媽媽的童年。教師選取了a running horse這一片段帶領學生細讀，通過“Why was mum like a running horse？”的提問 ，掌握文中的細節(jié)信息。在理解行為動詞的過程中，體會媽媽童年的感受。學生通過表演、朗讀理解文字意義，感受深層次的情感。

【教學片段】

T： Why was mum like a running horse？ Please listen to me ，enjoy reading and feel the emotions.

Tip：Please work in four and find the key words.

S： Run， sniff， seek， watch， trip.

T： Can you try to act these verbs？Please choose one verb and talk about your feeling.

T： You have so many feelings. What do you think of mums childhood？

PPT： It was ? ? ? ? ? ?.

S： Happy/exciting/free ...

T： Lets read it again with these feelings.

【設計意圖】在本環(huán)節(jié)中，學生在教師的引導下研讀文本片段，理解并掌握了文本片段的細節(jié)信息。學生通過對行為動作的體驗，感受媽媽的童年，對running horse的理解不僅僅停留在字面含義，還獲得了深層的感悟。提升了對之后出現(xiàn)的六個比喻的閱讀興趣。

（2）學生在片段教學的示范下，獲得了有效的閱讀策略。在剩余的六個片段中，學生以小組合作的形式學習文本。通過表演、朗讀、提問、分享生活經(jīng)歷等不同的形式對文本進行深層理解，獲得情感體悟，提升閱讀動機。

【教學片段】

“When I was a little girl， I was like a naughty monkey.”

Q： Why was mum like a naughty monkey？

Tip：請找出描述媽媽像一只調皮猴子的關鍵詞。

Performance： 1.I would climb cherry trees to taste the juicy fruit.

2.I would scare the mother away to talk to baby birds.

3.Once I poked a honeycomb with a long stick. Ow... Lots of bees rushed at me.

Tip：合理分配角色，用表演的方式表現(xiàn)出來吧！不要忘記說臺詞哦！

“When I was a little girl， I was like a dancing butterfly.”

Q： Why was mum like a dancing butterfly？

Tip：請找出描述媽媽像一只翩翩起舞的蝴蝶的關鍵詞。

Thinking：1.Did she like playing jump rope？

2.Would she be willing to return home？

3.Did she like dancing？

Tip：想一想，小女孩喜歡做這些事嗎？體會她當時的心情。

“When I was a little girl， sometimes I had my problems.”

Q： What are mums problems？

Tip：媽媽的煩惱是什么？請找出關鍵詞。

Thinking ： ?1.Did you have the same problems？

2.What other problems do you have？

Tip：你有過相同的煩惱嗎？你有其他的煩惱嗎？

“When I was a little girl， I was like a curious explorer.”

Q： Why was mum like a curious explorer？

Tip： 為什么把媽媽比喻成一個好奇的探險者？

Q： Are you curious about these questions？

Tip： 選擇你好奇的問題讀一讀，表情和動作能很好地表達你的好奇哦！

Thinking： What do you want to know？ What do you want to say？

Tip：想一想，你是一個好奇的探險家嗎？你有想了解和想去做的事嗎？

“When I was a little girl， I was like a sweet angel.”

Q： Why was mum like a sweet angel？

Tip：請找出描述媽媽像一位甜蜜天使的關鍵詞。

Emotions： I was like a dancing butterfly.

Tip：試著去感受媽媽當時的心情，通過朗讀表達出來吧！

Thinking： Are you a sweet angel？

Tip：想一想，你做過哪些暖心的事？

“When I was a little girl， I had many fantasies.”

Q： What fantasies did she have？

Q：Do boys and girls have the same fantasies？

Thinking：What are your fantasies？

（3）研讀文本，聯(lián)系實際，體驗情感。

教師設置任務：“Whats your feeling after you hearing it？”，學生在聽完錄音后，談論自己的感受。學生能給出結論：“Its warm. /I feel the love of them”，此刻教師要求學生聯(lián)系生活實際體驗情感：“What do you want to say to your mum？”。學生很自然地說出了“Thank you， mum. I love you， mum”。在代入式體驗的前提下，學生能更加深刻地理解文本中的“Mum is your friend and a warm harbor for every child”。

【設計意圖】在這一環(huán)節(jié)中，學生可以選擇不同的片段，采用不同的方式進行閱讀分享。教師通過提問和追問，激發(fā)學生的想象，讓學生聯(lián)系已知進一步理解文本深層內(nèi)涵。學生在思考問題和體驗情感的過程中，挖掘文本主題意義，在理解的基礎上進行充分的自主表達。在體驗式表演及朗讀的過程中，學生對人物形象有了更鮮明的印象，從心理和情感上形成了深層認知。

3.深層回憶

學生通過回憶文本，分享印象深刻的片段并結合生活經(jīng)驗給予評價。

【教學片段】

T： I think you have a deep understanding about this story. Which part impressed you most？Please share with us. Why do you like it？

結語： Everyone has a childhood. Sometimes you were happy. Sometimes you were sad. Maybe you had problems. Maybe you had fantasies. Anyway， the childhood are unforgettable memories in your life.

【設計意圖】英語課程標準中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，指導學生把所學的英語知識應用到現(xiàn)實中去，以體會英語在現(xiàn)實生活中的應用價值?！睂W生通過對文本的解讀，加深了對文本的理解，提升了對文本主題的領悟，能夠形成自己的觀點。在表達觀點和情感的過程中，能客觀地給予評價，實現(xiàn)由淺入深的閱讀目的。

4.分配家庭作業(yè)

在完成本節(jié)閱讀課后，教師布置了以下家庭作業(yè)：

1.Read the story again and feel the emotions.

2.Share the story with your parents and friends.

When you were a little girl/boy， you were like a ...

What things did you do？

【設計意圖】課后作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，很多時候教師會忽略這個環(huán)節(jié)的重要性。課后，學生可以將輸入和輸出有機結合，聯(lián)系實際，提升語言表達能力。本課的第二個任務是讓學生回憶自己的童年，這與下一課時的寫作教學相銜接。課內(nèi)閱讀及拓展性閱讀中所汲取的信息能為學生在相關話題寫作時提供豐富的素材，有助于學生將自己所學的語言知識真實完整地輸出，表達個人情感及觀點。

四、教學反思

閱讀對于學生的發(fā)展具有重要的意義，能幫助學生認識世界、拓展思維。拓展性閱讀教學作為提高學生英語能力、形成跨文化交際意識的重要途徑，應受到廣泛的關注。課外閱讀是鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀興趣和偏好進行廣泛閱讀，教師不進行干預。但實踐研究證明，僅基于興趣和直覺感悟的培養(yǎng)，只靠閱讀量的積累并不必然提升學生閱讀的質量。通過拓展性閱讀教學，教師將課外閱讀的意義落地。

英語拓展性閱讀教學中，教師應結合課內(nèi)閱讀教學選擇合適的主題閱讀，為學生提供豐富的閱讀格局、豐富學生閱讀體驗、促進學生深度思考。教師在設計拓展性閱讀教學時應注意以下幾點：

（一）主題關聯(lián)，精準切入

在選擇拓展性閱讀材料時要考慮與課內(nèi)單元主題意義的關聯(lián)性。教師應準確把握兩篇文本的主題意義及教學目標，幫助學生遷移和創(chuàng)新相關知識，實現(xiàn)英語教學工具性與人文性的統(tǒng)一。例如，譯林版英語6B ?Project 1 Being a good student的主題是“如何成為一名好學生”，主題的意義在于引導學生積極向上。作為課內(nèi)教學的拓展性閱讀，選擇了《跟上兔子》系列繪本中的A Big Basketball Fan，幫助學生從知識和認知上拓寬視野、豐富思維，提高學生文化意識。兩個文本之間呈現(xiàn)知識與實踐的聯(lián)系，啟發(fā)學生在閱讀時，聯(lián)系實際興趣談論，促進能力向素養(yǎng)轉化。

（二）巧設問題，深入思考

拓展閱讀教學中，如何幫助學生感知主題意義？需要教師通過巧設問題，引起學生深入思考。學生在問題的引導下，對文本中的語言和情感進行分析和思考，加深對人物和主題的深度理解。例如，《跟上兔子》系列繪本中的Eason， the big brother，故事中Eason的情緒一直在變化。整節(jié)課上，教師以問題“How does Eason feel？”串起全文。在不同的閱讀階段，學生答出了不同的情緒詞。正是教師的層層推進，才推進了學生對同一個問題在不同閱讀體驗后的深入思考，加深對主題意義的理解。

（三）情感代入，聯(lián)系實際

拓展性閱讀教學要讓學生聯(lián)系自身經(jīng)驗展開想象。通過朗讀和表演，將文字變成情景，讓學生在情境中感知語言魅力、體驗人物情感、探究主題意義。學生在與文本和作者的對話中，讓文本更有意義，幫助學生從淺層理解走向深入理解。例如，《跟上兔子》系列繪本中的A hats trip，學生通過扮演帽子，親歷情節(jié)，產(chǎn)生共鳴。在情境中感同身受，讓主題意義更加鮮活。

拓展性閱讀實現(xiàn)了學生單元主題語境下的深度閱讀，啟發(fā)學生走進文本，體驗情感、感悟主題。著名語言學家克拉生提到過書籍閱讀對提升學生閱讀能力的重要性。作為語言學習的延伸和拓展，拓展性閱讀教學一定會更新我們的教學理念，實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的共同提升。

【參考文獻】

張金秀.以閱讀素養(yǎng)推進中學英語閱讀教學改進[J].英語學習，2017（12）.