張玉花

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡各學(xué)科教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該全面落實以人為本的基本原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，激發(fā)學(xué)生的主體性，以此充分調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并實現(xiàn)高中語文高校課堂的構(gòu)建。筆者針對高中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體性的有效策略，希望有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中;語文教學(xué);主體性;激發(fā)策略

中圖分類號：G633.3 ????文獻標(biāo)識碼：A

在高中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體性，有助于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，并且是現(xiàn)如今教育發(fā)展所提倡的。因此，高中語文教師必須認識到激發(fā)學(xué)生主體性的必要性，積極的打破應(yīng)試教育理想的束縛，突破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，并不斷的進行創(chuàng)新，緊緊圍繞著學(xué)生主體性的激發(fā)開展教學(xué)活動，以此加強對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

1通過探究活動激發(fā)學(xué)生的主體性

為了提高升學(xué)率，多數(shù)高中語文教師在開展教學(xué)活動時都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，通常都是通過滿堂灌的方式將語文知識傳授給學(xué)生。學(xué)生通常都是在教師的督促和要求下被動的去學(xué)習(xí)，嚴重缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，高中語文教師在實施課堂教學(xué)的過程中，可以通過探究活動的開展，激發(fā)學(xué)生主體性，促使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師在開展探究活動的過程中，可以讓學(xué)生自主選擇、確定探究的問題，隨后組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論和探究，在這一過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自身的想法充分的表達出來，以此進一步激發(fā)學(xué)生的主體性。

例如：高中語文教師在講《再別康橋》一課時，在完成本課時知識內(nèi)容講解后，教師可以為學(xué)生提供徐志摩的另一首詩歌《雪花的快樂》用來賞析，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)針對這一詩歌最動人的地方展開探究。需要特別注意的是，在學(xué)生探究的過程中，教師不可以局限學(xué)生的思維，強制性的要求學(xué)生按照某一方法展開探究，并固定探究課題的答案。這樣不僅不利于探究活動重要價值的充分發(fā)揮，同時也不利于學(xué)生思維能力的提高，更難以激發(fā)學(xué)生的主體性。而是要鼓勵學(xué)生開拓思維，大膽的表達自己的思想觀念，在激發(fā)學(xué)生主體性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達能力和探究能力。

2通過科學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的主體性

對于高中階段的學(xué)生來說，其面臨著較大的高考壓力，并且高中教學(xué)體系中的科目較多，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識點既繁多又復(fù)雜。多數(shù)高中語文教師在實際開展教學(xué)活動的過程中，都是試圖想在有限的教學(xué)時間內(nèi)傳授學(xué)生更多的語文基礎(chǔ)知識，這就造成了教師主導(dǎo)整個教學(xué)活動的局面。這對學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成十分不利。高中語文教師必須清楚的認識到開展語文教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生語文知識運用能力，而若想達到這一教學(xué)目的，就需要通過科學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷的進行自我完善，勇敢的戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以后，涌現(xiàn)出了很多先進的教學(xué)方式與方法，作為高中語文教師應(yīng)該深入研究和分析這些教學(xué)方式與方法，以此更加靈活的運用這些教學(xué)方式與方法。例如：高中語文教師在講《咬文嚼字》一課時，可以通過問題驅(qū)動法激發(fā)學(xué)生的主體性。教師可以提出問題：郭沫若的修改給我們帶來了怎樣的啟示？在問題的驅(qū)使下，學(xué)生自主展開思考，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開探究和討論，最終得出結(jié)論。在這一過程中，不僅可以很好的激發(fā)學(xué)生的主體性，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團隊協(xié)作精神。

3通過多元化評價體系激發(fā)學(xué)生的主體性

若想在高中語文教學(xué)中更好的激發(fā)學(xué)生的主體性，就需要教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀評價和反饋，這樣不僅有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，同時還有助于教師對教學(xué)活動的完善。但是，以往多數(shù)高中語文教師在實施教學(xué)評價時，都是利用考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的教學(xué)評價，不僅不能及時的、合理的反應(yīng)出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，同時還無法實現(xiàn)學(xué)生主體性的激發(fā)。例如：高中語文教師在講《哈姆萊特》一課時，在學(xué)習(xí)完該篇課文后，教師可以提出問題：哈姆萊特是否可以避免與對手同歸于盡的這一結(jié)局？并鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表自己的觀點。在聽過學(xué)生的觀點后，教師應(yīng)該及時給與其恰當(dāng)?shù)脑u價。不可以僅從觀點正確與否的角度對學(xué)生進行評價，而是應(yīng)該對小學(xué)生思考的過程和觀點的創(chuàng)新性等角度進行評價，對于比較新穎的觀點，教師應(yīng)該給予其適當(dāng)?shù)谋頁P，以此進一步激發(fā)學(xué)生的主體性，進而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率和效果的提升。

綜上所述，高中語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以通過探究活動、科學(xué)的教學(xué)方式以及多元化的教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的主體性，以此更好的培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，進而實現(xiàn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。

參考文獻

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