孫騫

摘 要：整本書閱讀不等于整本書共讀。從范圍上看，整本書閱讀包括整本書共讀;從課程形式上看，整本書閱讀要比整本書共讀更加開放，讀的書可以各不相同，不一定有具體而統(tǒng)一的流程、目標(biāo)要求，而整本書共讀目標(biāo)更清晰，要求更具體，設(shè)計(jì)更細(xì)致。統(tǒng)編版教材大力倡導(dǎo)落實(shí)的是整本書閱讀，并不是要求都用共讀的方式開展整本書閱讀活動(dòng)，整本書共讀只是其中的一種課程形式。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);學(xué)困生;線上教學(xué)線下輔導(dǎo);家校共育

一、整本書閱讀與整本書共讀的關(guān)系

整本書閱讀，顧名思義，就是閱讀整本整本的書，首先是相對(duì)于節(jié)選式閱讀或指定篇章閱讀而言的?！罢緯?，既指整本的長篇，也包括圍繞某個(gè)主題結(jié)集成書或某一個(gè)作家的作品集。教材教輔雖然也是一本一本的，但被排除在這里的“整本書”之外。如此看來，簡單地講，學(xué)生閱讀教材教輔之外的整本的書，都可以定義為“整本書閱讀”，不論這整本的書是教師推薦的，還是自己選擇的。不過，納入課程框架內(nèi)的“整本書閱讀”，又不同于學(xué)生完全自主狀態(tài)下閱讀一本一本的書，它應(yīng)該有一定的引導(dǎo)性、計(jì)劃性和目標(biāo)性。即使是趣味性的班級(jí)閱讀比賽活動(dòng)，對(duì)讀什么書不做規(guī)定和限制，也不同于學(xué)生完全自主的閱讀了，而是屬于課程框架下的整本書閱讀。

當(dāng)我們?cè)趯W(xué)校教育語境，尤其在課程框架內(nèi)談?wù)緯喿x時(shí)，常常會(huì)第一時(shí)間想到“共讀”這個(gè)詞以及它所暗示的圖景。那么，統(tǒng)編版教材背景下的整本書閱讀，是不是就等同于整本書共讀呢？

什么是“共讀”？大家都讀同一本書，就算是共讀嗎？比如正好班級(jí)里有三五個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間段里，都在讀林海音的《城南舊事》，他們算是在共讀嗎？顯然不算。共讀，就是一起讀，而且閱讀的人都知道自己與大家正在一起讀，帶著共同的目標(biāo)任務(wù)一起讀;進(jìn)而，一起讀的人之間，還會(huì)通過討論交流等方式進(jìn)行互動(dòng)分享，相互啟發(fā)。一起讀的人，不僅指的是一個(gè)班級(jí)里一起學(xué)習(xí)的學(xué)生，還包括一起讀的老師。教師在共讀中的角色，既是引導(dǎo)和組織者，也是陪伴者，更是分享中的一員。整本書共讀，不同的書，共讀目標(biāo)不一樣，例如，四年級(jí)下學(xué)期共讀米·伊林的《十萬個(gè)為什么》，就要學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀科普書籍的策略（聯(lián)結(jié)、提問、推測等），了解更多科學(xué)世界的奧秘，激發(fā)閱讀科普作品的興趣;而共讀弗蘭克·鮑姆的《綠野仙蹤》，在目標(biāo)定位上，生命成長目標(biāo)比閱讀方法策略目標(biāo)更突出。

二、教材指定（推薦）書目與班級(jí)自選書目的關(guān)系

統(tǒng)編版教材一至六年級(jí)每冊(cè)教材中的快樂讀書吧，分別結(jié)合所在單元的主題或文體特點(diǎn)，指定或推薦一些相關(guān)的經(jīng)典書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。教材指定（推薦）書目，既是為了促進(jìn)“三位一體”的閱讀設(shè)計(jì)落在實(shí)處，也給教師如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生讀各類書籍提供了現(xiàn)成的路線圖，解決了多數(shù)一線教師“讀什么”的困惑?？梢韵胂蟮玫剑谡緯喿x并沒有真正形成積極風(fēng)氣的學(xué)校和教室里，統(tǒng)編版教材快樂讀書吧欄目的設(shè)置，將從理念和行動(dòng)上都帶來整本書閱讀的新氣象。

雖然一至六年級(jí)十二個(gè)快樂讀書吧一共指定（推薦）的書目達(dá)到了四十多本，總字?jǐn)?shù)超過了400萬，但是，在核心素養(yǎng)時(shí)代，在“讀書為要”時(shí)代，真正讓閱讀成為學(xué)生和將來社會(huì)公民一種主動(dòng)選擇的生活方式，僅僅著力于教材指定（推薦）書目的閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

400萬看上去是一個(gè)不小的數(shù)字，但按每冊(cè)教材10萬字（教材版權(quán)頁標(biāo)注16萬，實(shí)際7萬左右，這可能是計(jì)算方式不同導(dǎo)致的差異）計(jì)算，也只相當(dāng)于40本教材。讀完一本教材需要多長時(shí)間呢？很多中高年級(jí)的學(xué)生，每周能夠輕松讀完一本10萬字的書，一年就能讀完400萬字。從量上看，僅僅閱讀快樂讀書吧——不是指運(yùn)用共讀的方式，快樂讀書吧指定（推薦）書目也沒有必要都共讀或指導(dǎo)著讀——是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

快樂讀書吧指定（推薦）書目是與單元主題或文體特點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)的，在書籍種類上做了精心考慮和安排，有童話、寓言、神話故事、科普讀物、民間故事、中外名著等等。但是，畢竟一共只有四十多本書，一起擺上教室書架也不過一小格而已。所以，這些書目之外，整本書閱讀一定還需要補(bǔ)充足夠多的班級(jí)自選書目。真正從學(xué)生實(shí)際和需要出發(fā)，只要整本書閱讀的核心目標(biāo)得到了落實(shí)，教材指定（推薦）書目盡量都讀，但也不必拘泥，班級(jí)自選書目既可以作為補(bǔ)充，也可以有選擇地替換教材書目。認(rèn)真分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材指定（推薦）書目，少有與學(xué)生當(dāng)下身心成長發(fā)展相呼應(yīng)的讀物，低年級(jí)的各類繪本，中高年級(jí)的兒童經(jīng)典小說書目很少，比如繪本《花婆婆》《活了一百萬次的貓》，比如《小飛俠彼得·潘》《綠野仙蹤》《瘋狂愛書人》《野蜂飛舞》等等。這類讀物的閱讀，對(duì)學(xué)生的心靈成長會(huì)帶來深刻的影響，也會(huì)為班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的同伴關(guān)系建設(shè)帶來積極促進(jìn)作用。

無論從什么角度考量，班級(jí)自選書目既是教材書目的補(bǔ)充，也是整本書閱讀不可或缺的部分。

三、閱讀方法習(xí)得與促進(jìn)精神成長的關(guān)系

整本書閱讀的目標(biāo)定位中，學(xué)習(xí)運(yùn)用常用的閱讀方法策略和促進(jìn)學(xué)生精神成長是兩個(gè)重要方面。在具體的閱讀活動(dòng)中，處理好這兩者之間的關(guān)系很重要，不能顧此失彼。

通常，閱讀方法策略的習(xí)得和運(yùn)用，會(huì)幫助學(xué)生更加熟練地閱讀整本書，提升整本書閱讀能力，從整本書閱讀中吸收更多的營養(yǎng)。同樣，在大量閱讀整本書的過程中，學(xué)生的心靈也會(huì)受到滋養(yǎng)——如果課程中有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生實(shí)際和具體書籍落實(shí)這方面的讀書目標(biāo)，學(xué)生思維的發(fā)展、情感的豐富等，又會(huì)促進(jìn)閱讀方法策略的熟練運(yùn)用，為整本書閱讀能力的發(fā)展助力。

所以，閱讀方法習(xí)得與促進(jìn)精神成長在整本書閱讀中，是相輔相成的，不可偏廢。