葉笑玲

摘 要：命題是教學(xué)的重要組成部分，旨在考量學(xué)生的學(xué)業(yè)掌握情況，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為使小學(xué)語(yǔ)文閱讀命題能更好地完成上述功能，本文在閱讀命題策略上做了三方面分析：拓寬命題選文范圍，緊密銜接教材內(nèi)容，選用多種類型文本;精巧設(shè)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，將閱讀能力考查寓于其中，并在設(shè)題時(shí)充分關(guān)注閱讀策略;整合題組，依托評(píng)價(jià)目標(biāo)，梯度設(shè)題，越到后面的命題，越要給學(xué)生留出空間，啟迪思維。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀命題;促進(jìn)發(fā)展

一、拓寬選文范圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)感受力

（一）銜接教材內(nèi)容

《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》第28條指出：“經(jīng)常為學(xué)生推薦與課文主題相同，結(jié)構(gòu)相似，難度相近的閱讀材料。”所以，命題者要考慮選文與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接性，力求選擇與全體學(xué)生階段性學(xué)習(xí)相一致的文本。選擇與教材相銜接選擇命題的文本，在選文中增加與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，既拓寬學(xué)生的視野，又符合學(xué)生的認(rèn)知，幫助他們理解選文內(nèi)容，提高對(duì)文本的感受力。

（二）選用多種類型文本

[題1]下面是某藥品說(shuō)明書的一部分，請(qǐng)仔細(xì)閱讀，完成題目。

某藥品說(shuō)明書

[功效主治]用于緩解感冒或流感引起的發(fā)熱、頭痛、鼻塞、流涕。

[用法用量]溫水沖服，兒童用量見(jiàn)下表。

[注意事項(xiàng)]

（1）肝、腎功能不全者慎用。

（2）不能同時(shí)服用與本品成分相似的其他抗感冒藥。

小明今年10歲，體重29公斤。他感冒了，頭痛，身體發(fā)熱，想服用此藥。請(qǐng)你根據(jù)說(shuō)明書，告訴他怎樣服用，服用的時(shí)候要注意什么？

（某市小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)試題）

這道題貼近學(xué)生生活，既考查了學(xué)生提取信息的能力，同時(shí)又考查了他們能否把話說(shuō)清楚、說(shuō)完整。將“藥品說(shuō)明書”這一生活元素引進(jìn)閱讀命題中，也能引起他們對(duì)身邊事物的關(guān)注，提高他們對(duì)生活的感受力。命題時(shí)選用多種類型文本，能夠培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度理解文本、分析文本、解決文本的能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)感受力。

二、精巧設(shè)題，提升閱讀力

（一）創(chuàng)設(shè)具體情境

命題者設(shè)題時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，將要考查的閱讀能力寓于其中，既能增強(qiáng)閱讀的情趣性，又能提高學(xué)生的閱讀能力。如《賣火柴的小女孩》這篇童話情節(jié)特點(diǎn)在于“重復(fù)中有變化”。怎樣讓試題基于這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)，同時(shí)又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)感受到這樣的特點(diǎn)呢，且看命題者的設(shè)計(jì)。

這道題的設(shè)計(jì)采用對(duì)話方式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的情境，形式上自然活潑?？疾樯现苯又赶?qū)W生的信息提取能力、整體感知能力、比較能力和鑒賞能力。第二個(gè)設(shè)問(wèn)又為學(xué)生的個(gè)性閱讀提供了自由的空間，只求有所發(fā)現(xiàn)，不求答案的模式。學(xué)生通過(guò)以上對(duì)話的訓(xùn)練，提高了理解力和閱讀力。

（二）關(guān)注閱讀策略

語(yǔ)文教育專家王榮生指出：“閱讀能力的核心是閱讀方法?？梢愿爬椋瑧?yīng)該看什么地方和從什么地方看出來(lái)。因此，語(yǔ)文閱讀命題務(wù)必要對(duì)閱讀的策略、方法和閱讀習(xí)慣進(jìn)行充分的關(guān)注。設(shè)題的指向不僅要考查學(xué)生“讀到了什么”，還要考查“從什么地方讀出來(lái)”和“怎么讀出來(lái)”。對(duì)學(xué)生而言，掌握一定的閱讀方法格外重要，而通過(guò)命題的練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能得到更有效訓(xùn)練。

三、整合命題，提高思考力

（一）依托評(píng)價(jià)目標(biāo)，梯度設(shè)題

縱觀試卷的閱讀命題，常發(fā)現(xiàn)試題排序沒(méi)有層次，檢測(cè)角度單一，重復(fù)出題嚴(yán)。因?yàn)槊}者缺乏對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握。閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)即是對(duì)閱讀能力的檢測(cè)。命題者在設(shè)計(jì)題組時(shí)可依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)題目進(jìn)行梯度排序，以保證試題的層次性，學(xué)生的思維訓(xùn)練得以邏輯提升。

[題4]（《青銅葵花》選段）

1.給片段一選取一個(gè)最好的標(biāo)題是（ ? ?）。

A.守在橋上 ? ? ?B.夜晚的油麻地 ? ? ? C.溫暖的等待

2.讀了片段一，為什么這個(gè)故事讓全體油麻地的人心里感到很溫暖、很純潔呢？

3.讀了這兩個(gè)片段，回顧整本書的內(nèi)容，來(lái)做一張讀書卡。

這兩個(gè)片段中，我最喜歡的故事是：_______，因?yàn)開(kāi)______。

讀到_______時(shí)，我想到了生活中_______。

4.讀了這兩個(gè)片段，你喜歡這樣的結(jié)尾嗎？為什么？

（某市小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)閱讀試題）

這一題組考查了學(xué)生的多種閱讀能力，問(wèn)題1、2考查的是“理解”、“概括”能力，問(wèn)題3引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)生活，深入理解文本，這三題的設(shè)計(jì)意圖是逐漸讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”。問(wèn)題4考查 “鑒賞”能力，屬于高階認(rèn)知水平的考查，命題意圖是希望學(xué)生對(duì)文本能“出乎其外”，與文本保持一定的審美距離，從而對(duì)文本做出自己的評(píng)價(jià)。整個(gè)題組，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)排列，做到由“淺”入“深”，由“入乎其內(nèi)”到“出乎其外”，學(xué)生的收斂思維、抽象思維得到訓(xùn)練，邏輯思維隨著題組得到螺旋式上升。

（二）留足空間，啟迪思維

一篇閱讀命題由多道題目組成，命題者在設(shè)計(jì)題組時(shí)，不僅是由“淺”入“深”的過(guò)程，也是由“收”到“放”的過(guò)程。越到后面的題目，給學(xué)生留出的閱讀思維空間就要越大。

[題5]（《魯濱孫漂流記》選段）

法國(guó)作家盧梭說(shuō)：“每個(gè)正在成長(zhǎng)的男孩都應(yīng)該先讀讀《魯濱孫漂流記》這本書，讀到這部小說(shuō)后，你贊同他的觀點(diǎn)嗎？為什么？

（某市小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)閱讀試題）

此題答案是不確定的，可贊同，也可不贊同。命題者考查的重點(diǎn)是學(xué)生闡述的過(guò)程。從答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，學(xué)生能“自圓其說(shuō)”即可。去提取相關(guān)信息，進(jìn)行概括整理的過(guò)程，學(xué)生思維的整體性和深刻性得到了培養(yǎng)。

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