王文艷

摘 要：小組合作是綜合實踐課堂活動的主要組織方式，但在實施中存在著低效、不能照顧到每個學生的弊端。為了提高綜合實踐活動課堂的效度，通過多次的實踐摸索，推出了以“分解—合成”為主要策略的小組合作形式，這里以在熱轉印課程中的實施為例，闡述此策略在實際應用中的效果和不足。希望以此為教學案例，推動其在其他綜合實踐活動課程中的應用實施。

關鍵詞：綜合實踐;熱轉印;合作;“分解—合成”

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的推出為綜合實踐活動的課程性質和目標、活動內(nèi)容等指明了方向，它明確了以小組合作為主的組織方式，但如何合作，如何組織，還需要我們進一步探討。

一、應用背景

（一）小組合作中常見的問題

在綜合實踐活動課的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在小組合作中普遍存在下列問題：（1）學生差異性大，有些學生不能完成承擔任務，導致整個組完不成制作，同組學生意見大;（2）活動時間短，學生不能在短時間內(nèi)把自己的想法付諸實踐，制作不出高質量作品;（3）組與組之間形成分離，組間只有競爭關系，沒有溝通與合作;（4）每個學生都忙于自己的事，共同討論探究解決問題的能力得不到培養(yǎng)，使教學目標無法達成。

（二）“分解—合成”的小組合作策略

“分解—合成”的小組合作策略是指先將活動任務進行按組分解，各組任務都不同，最后通過各組的任務合成完成一個作品，即全班同學完成一個活動任務，是大家的共同參與制作出一個精美作品。不再單一地進行組與組之間的評比，全班作為一個整體，像是一個企業(yè)共同完成一個產(chǎn)品的設計和推廣，這在以往的綜合實踐課堂上還很少出現(xiàn)。

（三）熱轉印課程

熱轉印課程是利用熱轉印技術在手機殼、T恤等材料上印制出精美的圖案，由學生自主設計制作一個個性作品。比如，在一件空白T恤衫上印上全班集體照，在一個鑰匙扣上印上一個圖標等。它的制作分為四個過程：確立主題、圖案設計、圖片的掃描、編輯和打印、燙畫機燙印，學生通過了解、體驗這些設備提升科學素養(yǎng)，最后以產(chǎn)品宣傳的方式介紹設計理念，提高他們的語言表達能力及分享意識。

二、實施過程與效果

（一）具體實施過程

根據(jù)學生合作中出現(xiàn)的問題，采用“分解—合成”的合作策略，在班內(nèi)成立一個公司，把學生劃分為四個部門，分別是設計部、信息技術部、設備部和宣傳部。對每個部門進行了具體分工，通過各個部門的協(xié)同合作完成整個公司的產(chǎn)片即作品，推向市場。每個學生根據(jù)自己的愛好特長選擇相應部門，給予學生更多自主性。雖然活動內(nèi)容一樣，但形式的不同，使整個課堂發(fā)生了徹底改變。學生在此課堂上，既要了解公司的基本組成，為以后的社會生活做準備，更要通力合作，心往一處想，這樣才能完成出一個作品。

（二）實施效果

經(jīng)過這樣的改變后，每個部門學生共同合作探究完成本部門任務，不因為一個部門掉隊影響整個班級的制作成果，組內(nèi)合作性顯著提高。由于每個學生是根據(jù)其特長選擇的部門，人人都各盡其才，即使存在學生能力差異，也因目標的驅動磨平了差異，協(xié)同完成任務。此外，學生活動時間充裕，能在原來的基礎上豐富作品，展現(xiàn)出一個班級的靚麗風采，達到以課程和活動育人的教學目標。在展評環(huán)節(jié)，又把自己的學習所得分享給全班同學，使每個學生都感受到獨有的價值體驗。當然，這種活動形式使那些原本在某一方面不擅長的同學得不到足夠的鍛煉和學習，出現(xiàn)好的更好，差的更差的情況，還需要在以后的教學摸索中補足。

三、實施意義

（一）提供學習的情境

“分解—合成”的合作策略，使每一個學生都根據(jù)個人的能力特點選擇自身的任務，給予了學生展現(xiàn)自我的平臺，充分的思考和實踐時間。在活動中，組內(nèi)、組間密切合作，不斷地交流完善方案，完成制作。教師在這個過程中，不再是單純地“教”，而是為學生提供學習思考的機會和親身經(jīng)歷的情境。

（二）合作意識的培養(yǎng)

學生時期是人生觀建立的關鍵時期，雖然孩子們還未參與社會生活，卻要為成為一個社會人做準備，與人溝通、合作是必不可少的一部分，所以我們一直在課堂上貫徹強調(diào)合作的重要性。但說只能停留表面，沒有切身感受，學生并不能真正理解其必要性，只有營造了學生必須合作才能完成任務的情境，他們才能在潛移默化中意識到合作的重要。“分解—合成”的合作策略使學生既能展現(xiàn)自身價值，又在作品合成中感受到合作帶來的成就感。

（三）創(chuàng)新思維的展現(xiàn)

綱要中對創(chuàng)意物化目標提出了具體要求，創(chuàng)新思維是學生面向未來并不可少的基本素養(yǎng)。在以“分解—合成”為合作策略的課堂上，每個人都是設計師和創(chuàng)作者，利用新的儀器設備將自己的想法變成實實在在的作品。不怕你想不到，就怕你不想，每個學生都盡力發(fā)揮自己的最大潛能，為整個組出一份力，為整個班盡一份心，自然完成整個設計制作過程。

綜上所述，“分解—合成”的合作策略在熱轉印課堂上展示出了其獨有價值，提高了學生間的合作能力和集體榮譽意識，彌補了之前小組合作中的不足，為綜合實踐課堂形式提供了新樣本。當然，能不能將此策略普及到綜合實踐活動的其他課程中還需要進一步討論和驗證，期待綜合實踐的同仁們批評指正，共同豐富我們的課堂。

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