殷晶晶 申春林

摘 要：初中地理知識以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式通過圖文結(jié)合的方式，有效的提升了學(xué)生的讀圖能力，激發(fā)了學(xué)生對地理知識的認知與聯(lián)想，有效的拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，有利于推動學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，是一種重要的教學(xué)模式。因此，文章主要對初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進行了簡單的研究分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式

初中學(xué)生對于直觀性的概念很容易掌握，在現(xiàn)代教學(xué)理論中對學(xué)生獲得知識的過程較為關(guān)注，在教學(xué)中通過思維教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生，可以讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種科學(xué)的教學(xué)模式，可以通過對縱向以及橫向知識的有效整合，達到提升學(xué)生橫縱思維能力的目的，是一種提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。

一、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的價值與作用

地理圖像可以直觀、形象的展示地理事物的具體形態(tài)特征、時空分布等多種特征;充分的展示了地理原理以及規(guī)律，實際地理教學(xué)的重要構(gòu)成內(nèi)容。通過地理圖像學(xué)習(xí)學(xué)生可以在感性認知的基礎(chǔ)之上逐漸的過度到理性認知上，在無形之中可以深化學(xué)生對地理知識的認知與理解。

第一，強化練習(xí)，提升綜合能力

通過以圖導(dǎo)學(xué)的方式將單一的地圖轉(zhuǎn)化為具有關(guān)聯(lián)的地理知識，通過此種方式可以將任何地理事物的空間分布整合為地理要素，進而達到提升學(xué)生綜合能力的目的。

第二，圖文轉(zhuǎn)化，提升信息獲取能力

地理教師通過以圖導(dǎo)學(xué)的方式可以充分的活躍學(xué)生的思維模式，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，可以通過地圖上各種符號讓學(xué)生了解不同的地理知識。學(xué)生通過分析各種符號可以將其轉(zhuǎn)化為不同的信息源，在大量的聯(lián)系之下自然而然就會提升自身的地理思維能力，可以有效的鍛煉學(xué)生的圖文信息轉(zhuǎn)化能力。

第三，以圖導(dǎo)學(xué)，動靜結(jié)合

通過提煉圖片信息，將其轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識，有利于構(gòu)建動態(tài)的思維過程，強化各種地理知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有利于實現(xiàn)地理知識的遷移，進而在無形之中增強了學(xué)生的分析以及歸納能力。

二、初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用手段

在初中地理教學(xué)中通過以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量與效果。將以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與其他輔助性教學(xué)活動有效融合，引導(dǎo)學(xué)生探究分析，可以有效的提升學(xué)生的知識獲得能力，有利于學(xué)生理解分析能力的形成，是一種科學(xué)有效的教學(xué)手段。

第一，導(dǎo)入地圖，強化教學(xué)效果

地圖在初中地理教學(xué)中具有重要的作用與價值。地圖具體直觀形象的優(yōu)勢，通過地圖中不同的符號表示了不同信息內(nèi)容。將語言與實際的地圖有效融合，可以讓學(xué)生深入的理解地理知識內(nèi)容，達到提升學(xué)習(xí)效果的目的。

對此，在實踐中，教師要通過“以圖導(dǎo)學(xué)”的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)，達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。通過以圖導(dǎo)學(xué)的方式可以有效的消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題與不足，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。教師通過地圖引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)圖片分解問題，探究問題，解決問題，在無形之中有效的拓展自身的思維模式，充分的鍛煉了學(xué)生的理解以及分析能力。

例如，在“海陸變遷”的知識學(xué)習(xí)中，教師則就可以將多媒體與地圖有效的結(jié)合起來，通過將文章中的重點梳理內(nèi)容，綜合地理知識點，展示描繪板塊，在這種直觀的方式之下學(xué)生自然就會了解相關(guān)知識內(nèi)容。

第二，通過地圖掌握文字知識

綜合現(xiàn)階段地理教學(xué)狀況分析，以圖導(dǎo)學(xué)的方式可以引導(dǎo)學(xué)生參與組織相關(guān)活動，在實踐中可以讓學(xué)生真正的了解地理知識;通過以圖導(dǎo)學(xué)的方式可以根據(jù)教材要求與內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)重點開展，整合知識內(nèi)容，充分的分析信息內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐中探索、驗證知識內(nèi)容。

因此，教師在實踐中要靈活的應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。例如，在進行“位置與范圍”的知識點學(xué)習(xí)過程中，教師則可以通過小組劃分的方式引導(dǎo)學(xué)生，基于小組為單位劃分問題，讓學(xué)生可以充分的理解以及記憶重要的知識點。學(xué)生在小組中根據(jù)教師的任務(wù)要求探究學(xué)習(xí)，可以在無形之中鍛煉自身的分析能力。

第三，以地圖為工具，分析明理

在地圖中存在著大量的信息要素。通過分析圖例、注釋以及顏色等不同的信息可以獲得再此地區(qū)的生態(tài)環(huán)境、氣候狀況、降水量等多種因素。因為不同的地形、河流以及山脈等均具有一定的差異性，通過觀察地圖的方式可以對各個地區(qū)進行對比分析，了解其實際狀況。因此，在初中地理意圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師要深入的解讀地圖，引導(dǎo)學(xué)生分析理解地圖信息，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。例如，在進行河流的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師可以綜合中國地形圖、氣候類型等多種圖表信息，分析黃河中游地區(qū)水土流失的具體現(xiàn)象;引導(dǎo)薛丁山根據(jù)地圖以及教師的講解，分析在黃河中部地區(qū)的水土流失問題，探究成因，通過深入性的探究讓學(xué)生拓展知識內(nèi)容。

第四，將地圖作為引線，總結(jié)知識內(nèi)容

地圖可以理解為是地理知識的有效濃縮。對于學(xué)生來說了解地圖知識，是掌握了一門探索地理知識的工具。通過地圖分析地理知識，解釋各種能夠理解各種地理現(xiàn)象，進而達到融會貫通的根本目的。例如，在進行中國行政區(qū)的相關(guān)知識上，教師通過地圖的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理解不同行政單位的具體名稱、簡稱以及省會可以有效的確定其具體的位置，通過導(dǎo)圖的方式進行引導(dǎo)可以便于學(xué)生記憶理解。通過地圖的方式合理劃分，引導(dǎo)學(xué)生通過劃分記憶、形象記憶以及線索記憶等多種方式，可以讓學(xué)生加深印象，達到提升教學(xué)效果的目的。

通過以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在初中地理教學(xué)中通過以圖導(dǎo)學(xué)的方式強化教學(xué)，在無形之中可以提升學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)能力，具有重要的價值與作用。

參考文獻：

[1]申春林. 初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略[J].甘肅教育，2017（11）：117-117.

[2]楊寧. 初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[J].新課程·中旬，2017（5）.

[3]高長青. 以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實施[J].地理教育，2017（z1）.