阮樂容

摘 要：在融合教育思想引領(lǐng)下，特殊教育與普通教育嘗試融為一體，加之國家教委相關(guān)政策的支持，大多數(shù)的輕度弱智少兒進入普通學(xué)校隨班就讀?；诖耍疚奶岢隽酸槍μ厥鈱W(xué)生發(fā)展需求的個性化隨班就讀教育策略，包括人文環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面，以期普及融合教育思想，改善特殊學(xué)生隨班就讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：隨班就讀;特殊學(xué)生;個性化教育;教育融合

目前初中特殊教育隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量并不理想，特殊教育與普通教育的深度融合存在諸多問題。為提高特殊教育隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，本文深入探究了初中特殊教育學(xué)生隨班就讀的教育策略。

一、人文環(huán)境個性化

首先，學(xué)校應(yīng)建立完善的隨班就讀學(xué)生檔案。對班級內(nèi)的特殊教育學(xué)生個人資料進行詳細記錄。以便通過檔案了解特殊學(xué)生的身心特點，為個性化教學(xué)模式的實施奠定基礎(chǔ)。其次，應(yīng)建立以人為本的人文環(huán)境。教師應(yīng)加強耐心與責(zé)任心，對特殊學(xué)生采取個性化的引導(dǎo)手段，并注重溝通態(tài)度與方式。如自閉癥學(xué)生檔案中記錄其喜歡獨處、語言表達障礙、行為教刻板、智力異常等特點。這就直接影響了自閉癥學(xué)生課堂上的秩序性。對此，教師應(yīng)有耐心地與其交流，嘗試對其設(shè)置簡單的課堂規(guī)則，而不是通過批評或置之不理的方式。第三，有的學(xué)生怕特殊學(xué)生打擾自己學(xué)習(xí)，從而對其排斥，甚至侮辱。為了構(gòu)建健康和諧的人文環(huán)境，教師應(yīng)在日常教育中加強對特殊教育方面知識的宣教，讓普通學(xué)生理解特殊學(xué)生的不易，從而學(xué)會幫助他們。

比如：學(xué)校應(yīng)優(yōu)先了解特殊學(xué)生家庭與生活狀況，了解學(xué)生成長過程，了解學(xué)生病因障礙。隨后為隨班就讀學(xué)生安排有耐心和責(zé)任心的骨干教師。教師應(yīng)安排學(xué)生定期與班級中的特殊學(xué)生同桌，以此培養(yǎng)特殊學(xué)生的樂觀精神，并解決落實德育，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的良好品質(zhì)。如A同學(xué)是一名有視力障礙的學(xué)生，教師針對他的具體情況，為其安排了離黑板最近的位置。同時其他同學(xué)也積極地幫助他，為其讀筆記或補課。除此之外，教師還應(yīng)多采用鼓勵和幫助的方式，調(diào)動隨班就讀學(xué)生的積極性，增強其班級凝聚力。如將班級活動設(shè)計和選擇的優(yōu)先權(quán)交給特殊學(xué)生，幫助其樹立責(zé)任感和自信心。

二、教學(xué)模式個性化

以往的隨班就讀教學(xué)中常出現(xiàn)教學(xué)模式單一，難以滿足特殊學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的狀況。對此，經(jīng)過對特殊學(xué)校的不斷探索，教師可嘗試采用三課一體的教學(xué)模式，包括集體模式、小組模式和個訓(xùn)模式。其中，集體模式能夠幫助特殊學(xué)生改善自卑和厭學(xué)等心理問題，通過集體互動學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)特殊學(xué)生參與到課堂氛圍當(dāng)中，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)積極性。而小組教學(xué)模式則是將特殊學(xué)生聚集在一個小組，由資源教師根據(jù)這個特殊小組的核心障礙合理選擇整合教學(xué)資源。個訓(xùn)教學(xué)模式是一種單獨的教育模式，針對特殊學(xué)生之間的差異性，教師對其采取一對一的訓(xùn)練。根據(jù)特殊學(xué)生的閃光點對其進行針對性輔導(dǎo)。

比如：集體教學(xué)模式下，幫助特殊學(xué)生進行肢體協(xié)調(diào)和情緒平衡，引導(dǎo)其主動參與到班集體互動當(dāng)中。而在小組教學(xué)模式中，教師可根據(jù)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的差異性，將同一年級的自閉癥學(xué)生分到一個小組，將聽障兒童分到一個小組，將視障兒童分到一個小組。由資源教師對不同的小組實施個性化的教學(xué)。在資源教室內(nèi)設(shè)立雙資源教師責(zé)任制，一名教師特殊小組學(xué)生的認知訓(xùn)練，另一名教師負責(zé)特殊小組的學(xué)科輔導(dǎo)，與此同時兩名教師共同負責(zé)隨班就讀學(xué)生的心理輔導(dǎo)。如對個別隨班就讀學(xué)生進行陶藝、閱讀、禮儀、寫作等特長輔導(dǎo)。將有限的課程進行個性化拓展，增加學(xué)生的參與興趣，從而使學(xué)生獲得互補性或者開放性的輔導(dǎo)教育。

三、教學(xué)內(nèi)容個性化

隨班就讀的特殊教育學(xué)生由于語言系統(tǒng)、智力系統(tǒng)、運動系統(tǒng)或藝術(shù)系統(tǒng)等方面與普通學(xué)生存在差異性。如何以普通學(xué)生的要求為基本目標，特殊學(xué)生較容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，應(yīng)針對隨班就讀學(xué)生的特殊性設(shè)置個性化的教學(xué)內(nèi)容，能夠使普通教育和特殊教育均衡的教學(xué)資源。

比如：設(shè)置實物演示的教學(xué)內(nèi)容，以游戲表演和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境，或借助談話引入新知，幫助聽障學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。再如：針對自閉癥學(xué)生，理解能力差，難以有效溝通的情況，教師在教學(xué)案設(shè)計時應(yīng)緊密聯(lián)系生活，選擇形象生動的教學(xué)案例，如以視頻、微課或圖片的形式傳授教學(xué)內(nèi)容，有意識地降低教學(xué)內(nèi)容的難度。通過對教學(xué)內(nèi)容地個性化整合，最終實現(xiàn)隨班就讀特殊學(xué)生和普通學(xué)生的雙向互動和共同發(fā)展。

四、家校合作個性化

家長缺乏對隨班就讀的正確認識，教師缺乏隨班就讀經(jīng)驗，同時雙方缺乏溝通協(xié)調(diào)，極易導(dǎo)致隨班就讀形式化。所以，在學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)積極組織隨班就讀骨干教師參加市隨班就讀骨干教師培訓(xùn)，聆聽特殊教育講座。同時，教師應(yīng)參加區(qū)康復(fù)指導(dǎo)中心教研活動。此外，學(xué)校應(yīng)建立隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組，在領(lǐng)導(dǎo)小組組織領(lǐng)導(dǎo)下骨干教師定期召開有關(guān)隨班就讀的教研會議，針對學(xué)生實際情況制定教育教學(xué)計劃。其次，在家長方面，學(xué)校應(yīng)積極與家長進行溝通指導(dǎo)，讓家長正確認識自己孩子的現(xiàn)狀，在家庭教育中給予孩子正確的思想引導(dǎo)。同時，家長應(yīng)積極與學(xué)校教師溝通，將學(xué)生的實際情況告知學(xué)校，以便于采取個性化的教育指導(dǎo)措施。

總之，隨班就讀學(xué)生進入中學(xué)后，由于學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)量和難度加大，較難跟上班級學(xué)習(xí)進度。對此，學(xué)校應(yīng)秉承融合教育態(tài)度，加強對隨班就讀骨干教師的培訓(xùn)，強化其耐心和責(zé)任心。其次，設(shè)置個性化教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以小組教學(xué)模式和個訓(xùn)教學(xué)模式為主要模式，幫助特殊教育學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍，并樹立學(xué)習(xí)自信心。通過隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的教育形式，使普通教育與特殊教育實現(xiàn)互動雙贏，從而為實現(xiàn)教育公平與社會公正奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐琴芳，郭淑煜，蔡俐，房悅.隨班就讀聽障兒童的言語康復(fù)與語言發(fā)展情況調(diào)查[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（12）：8-12.

[2]文濤，鄭萍，楊勇.特殊教育資源中心推進隨班就讀工作的實踐思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（03）：30-31.