丁瑞

摘 要：初中生物作為一門必學(xué)科目，涉及范圍極廣。學(xué)習(xí)生物要求學(xué)生具備科學(xué)的思維方式，能夠運用歸納與概況、演繹與推理、模型與建立等方法來探尋生物的奧秘。而采用生物實驗開展教學(xué)則恰恰滿足這幾方面的需求，基于此，本文將結(jié)合實驗教學(xué)的現(xiàn)實問題，探討如何優(yōu)化實驗教學(xué)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng);初中生物;實驗教學(xué);優(yōu)化策略

初中生物學(xué)習(xí)的意義在于使學(xué)生初步具備其核心素養(yǎng)，而研究表明，這一素養(yǎng)主要是通過實驗教學(xué)來體現(xiàn)的。初中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)ι休^深的認識，感悟生命的奧秘;能夠在觀察的基礎(chǔ)上對所學(xué)習(xí)的知識進行鉆研和探究;能夠以客觀中立的立場去對待萬物;能夠?qū)Νh(huán)境、社會和生命產(chǎn)生敬畏，并具備一定擔當。而開展實驗教學(xué)，不僅可以最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的“主角”地位，使其在主觀動手中將理論知識轉(zhuǎn)化為實際記憶，加深其理解，還可以使其更好地發(fā)展核心素養(yǎng)。因而初中生物教師在核心素養(yǎng)的背景下探索實驗教學(xué)就成為時代的要求和趨勢。

一、目前在初中生物實驗教學(xué)中普遍存在的問題

（一）實驗課受條件限制難以進行，存在形式化

對于實驗課程而言，最重要的就是學(xué)校要有相應(yīng)種類且數(shù)量充足的操作器械和材料，如顯微鏡、載玻片、生理鹽水等。但就實際情況而言，在鄉(xiāng)村中學(xué)或是更偏遠的學(xué)校中，這些物品是難以完全具備的。即使有的學(xué)校能夠提供這些機械，但并不會輕易讓學(xué)生使用，因為學(xué)校并不具備提供無限供應(yīng)物品的能力。這就使實驗課的存在并沒有實際價值，在教學(xué)中，教師仍然按部就班地對學(xué)生講解課本中的操作步驟，使學(xué)生通過想象和背誦來完成對知識的理解和運用。

（二）實驗課并未得到應(yīng)有的重視

初中生物課對于學(xué)生而言并不是占分比較大的主課之一，因而在課程設(shè)計之初，對這一科目就未預(yù)留出足夠的課時來使教師進行實驗課的教學(xué)。加之教師的認識不足，所以實驗的課程只能依靠教師自己結(jié)合經(jīng)驗來開展，具體表現(xiàn)在以下幾方面：一方面就是，教師針對課本所未涉及的操作步驟進行補充，使學(xué)生對其有大致了解。另一方面就是依靠多媒體向?qū)W生展示具體操作流程。這些對學(xué)生而言都是讀背負擔，因為并未真正實踐過，所以學(xué)生對其的理解和記憶都是暫時且模糊的。

二、基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）通過實驗前的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生命觀念作為核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中必須要具備的一種能力，其主要是指學(xué)生對自然界中生命的看法和認識。為了培養(yǎng)學(xué)生這一能力，教師可以對其進行引導(dǎo)，從學(xué)生的欲望出發(fā)，對學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，使其能在實驗的過程中帶著疑問去探索生命的意義，不斷培養(yǎng)其生命觀的形成。例如，對于“觀察蚯蚓”這一實驗，教師可以讓學(xué)生提前找尋一只蚯蚓，然后對其進行觀察，主要查看以下幾點，即體型、體色、體結(jié)合環(huán)帶，并能區(qū)分其前后和背腹。接著就觀察其運動狀態(tài)和速度。最后還要觀察其不同部位受到刺激時的具體反應(yīng)，以此體會蚯蚓的生活狀態(tài)，并對生命產(chǎn)生尊重和敬畏，形成生命觀念。

（二）通過主體地位的突出，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

在實驗課程中，教師不可能永遠對其學(xué)生的每一步驟進行規(guī)劃和指導(dǎo)，學(xué)生要能自發(fā)地對問題進行研究，并能使其操作合理且科學(xué)，這就是核心素養(yǎng)要求的科學(xué)探究能力。為此，教師一定要改變之前老舊的教學(xué)方略，使學(xué)生能夠發(fā)揮其能動性，以主體的地位進行實驗操作。例如，在進行“制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞臨時裝片”時，對于如何撕取內(nèi)表皮、如何使蓋蓋玻片時減少氣泡、如何使用顯微鏡等操作，教師可以在為學(xué)生全面講解之后使學(xué)生能夠親自操作實踐一遍，然后通過觀看他們的問題對其進行具體講解即可。而在小組合作中，學(xué)生不僅可以更放松地和同伴交流自己對操作的看法，還可以不斷綜合同伴的智慧來激發(fā)和完善自己的探究方略。

（三）通過實驗引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

實驗是嚴謹且科學(xué)的，所以學(xué)生在實驗操作中一定要保持頭腦清晰并能公正客觀地看待事物，要敢于且善于對不正確的觀點和操作提出質(zhì)疑，勇于表達自己，進而形成科學(xué)的思維。對于這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以多和學(xué)生互動交流，使學(xué)生能夠大膽主動地與教師探討自身見解，或是通過小組交流使學(xué)生的思維不斷得到開闊和提高。例如，教師可讓學(xué)生對一些實驗展開設(shè)計和探討，不斷發(fā)現(xiàn)其過程中的問題，進而完善思維，

（四）從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生社會責任感

學(xué)習(xí)的目的不是單純地應(yīng)對考試，凸顯自身的能力優(yōu)異，而是使學(xué)生能夠?qū)⒛切├碚摵退枷氚l(fā)揮到生活中去。通過生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠在認識生命和自然的同時，肩負起保護社會的責任，使學(xué)科素養(yǎng)真正體現(xiàn)存在的價值。為此，教師講到“生物圈”時，可以讓學(xué)生從各方角度出發(fā)，運用自身所學(xué)設(shè)計一個小型、自用的生物圈。在此過程中教師可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境和生物的責任感。

隨著社會對初中生生物核心素養(yǎng)形成以及操作能力的重視，實驗教學(xué)慢慢成為時代的熱點。但實際情況卻并非如此，由于實際條件和教師認知等因素的影響，使得這一教學(xué)仍未得到應(yīng)用最優(yōu)化。因而教師要在發(fā)揮學(xué)生主體位置的基礎(chǔ)上，通實驗導(dǎo)入、過程引導(dǎo)、聯(lián)系實際等方略來強化在實驗教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)用。

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