郭立

摘 要：思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)要點(diǎn)，理清結(jié)構(gòu)思路，構(gòu)建整體框架，讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握相關(guān)知識(shí)，形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。文章將思維導(dǎo)圖與中學(xué)生的名著閱讀教學(xué)相聯(lián)系，探討如何利用思維導(dǎo)圖從名著整體分析、從文章結(jié)構(gòu)分析、從人物分析等方面引領(lǐng)學(xué)生快速理解名著內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;名著閱讀;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)興趣;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）27-0050-02

思維導(dǎo)圖是一種視覺上簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容上又重點(diǎn)突出的圖形類的思維工具，它能把知識(shí)各個(gè)層級(jí)之間的關(guān)系利用圖標(biāo)的形式簡(jiǎn)潔扼要地表現(xiàn)出來(lái)，突出教學(xué)重點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)主題的不同，可選擇魚骨圖、圓圈圖、流程圖、樹狀圖、橋狀圖、氣泡圖、括號(hào)圖等不同類型的思維導(dǎo)圖，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽課效率，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和追問意識(shí)。但一些初中生因受文章篇幅、自身閱歷等因素影響，閱讀名著往往費(fèi)時(shí)耗神。因此，教師在教學(xué)過程中要合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一、初中生名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改善方法

近年來(lái)，升學(xué)考試的考題靈活多變，導(dǎo)致一些學(xué)校和教師將更多的時(shí)間用在考題知識(shí)的教授與考試技巧的訓(xùn)練上，對(duì)閱讀方面的知識(shí)拓展有所忽略 ，特別是名著閱讀的知識(shí)拓展。而且中考的名著閱讀題僅占5分，這也使一些師生輕視名著閱讀的重要意義。

要想較好地開展名著閱讀教學(xué)，教師就應(yīng)讓學(xué)生、家長(zhǎng)明白名著閱讀的重要性，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)理念和寬松合理的閱讀氛圍。教師還要充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行專題探究，改善教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更突出，探究主題更有趣。

二、思維導(dǎo)圖類教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于初中名著閱讀的重要意義

在名著閱讀中，思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生從自身的興趣愛好出發(fā)，從故事情節(jié)的敘述、人物形象的賞析、情感主題的抒寫、謀篇布局的結(jié)構(gòu)等方面挑選角度來(lái)進(jìn)行興趣思維構(gòu)造，形成自己獨(dú)特的見解，為名著的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，使學(xué)生更加重視語(yǔ)文學(xué)科

隨著身心的發(fā)展，學(xué)生對(duì)外界事物表現(xiàn)出更濃厚的興趣，無(wú)論是學(xué)習(xí)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，還是學(xué)習(xí)語(yǔ)文這類情感豐富的學(xué)科，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣都應(yīng)是教師教授課程時(shí)必須要重視的。比之傳統(tǒng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)設(shè)計(jì)從形式上看起來(lái)更加有新意，符合學(xué)生的好奇心和求知心理。因?yàn)樵O(shè)計(jì)過程中嵌入了豐富的色彩和圖像，能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，無(wú)論是步步追問式的魚骨圖，還是辯證對(duì)比探究的氣泡圖，抑或分類歸整的樹狀圖，都能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，使他們更加重視語(yǔ)文學(xué)科。

2.有利于訓(xùn)練學(xué)生的拓展思維，形成良性閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)模式多與“線性思維”相結(jié)合，從一個(gè)問題進(jìn)入到下一個(gè)問題，學(xué)生被一步一步推著往前走。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖授課，遵循的是一種網(wǎng)絡(luò)狀的結(jié)構(gòu)，從課堂的主問題出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考探究，促使學(xué)生聯(lián)想到更多的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行更為多樣化、個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。例如，教師設(shè)計(jì)以“我看祥子”為主問題的思維導(dǎo)圖時(shí)，就可以發(fā)散出“祥子的夢(mèng)想與悲劇”“三起三落的拉車生涯”“虎妞和小福子對(duì)祥子的人生影響”“祥子代表的老北京洋車夫形象”等子問題。這種授課方式，將師生的思考過程、思考的方式和結(jié)果等顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)拓展學(xué)生的思維有十分重要的幫助，也能讓學(xué)生挖掘出名著的深層次內(nèi)容，形成良性閱讀。

三、思維導(dǎo)圖在名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑和方法探究

1.從名著整體分析進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制

經(jīng)典名著的背后都牽著一個(gè)寬廣的社會(huì)背景、時(shí)代特質(zhì)，它隱藏著作者的期望和意圖。在介紹一部學(xué)生未接觸過的作品時(shí)，教師應(yīng)將一些相關(guān)資料信息先進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)即將接觸的作品整體有所了解。例如，作者生平、寫作背景、內(nèi)容梗概等，初步激起學(xué)生的閱讀興趣。整體分析式思維導(dǎo)圖包含“作家及作品”“寫作背景”“主要人物”“主要情節(jié)”“中心主題”“藝術(shù)特色”等基本的主題板塊，還可以增加“結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”“歷史意義”“名言警句”等特色主題板塊。例如，《朝花夕拾》反映的生活場(chǎng)景就與現(xiàn)在的時(shí)代不同，教師如何引導(dǎo)學(xué)生看懂文章，消除與經(jīng)典的隔閡，豐富童年體驗(yàn)，進(jìn)而整體分析極為重要。因此，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師就可以選用“作者及作品”“寫作背景”“主要篇目及內(nèi)容”“藝術(shù)特色”等基本主題板塊，讓學(xué)生通過了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)，理解作者的觀點(diǎn)，整體把握本文的內(nèi)容。

2.從文章結(jié)構(gòu)分析進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制

有些名著情節(jié)復(fù)雜、人物繁多，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)可采用容易理解的結(jié)構(gòu)域框架來(lái)進(jìn)行講解，如橫式結(jié)構(gòu)、縱式結(jié)構(gòu)和縱橫交叉式結(jié)構(gòu)。以結(jié)構(gòu)形式為主要講解思路來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生從宏觀角度把握作品，發(fā)現(xiàn)情節(jié)之間存在的整體聯(lián)系，理解作品主題。例如，小說《水滸傳》采用先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，前七十回以人物結(jié)構(gòu)為主，記敘英雄好漢們的傳記故事，相對(duì)獨(dú)立，再由一個(gè)人物連環(huán)鉤出另一個(gè)人物，這是“分”，體現(xiàn)了橫式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。七十回后以事件結(jié)構(gòu)為主，108個(gè)好漢一起招安出征，最終瓦解，這是“合”，體現(xiàn)縱式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師可以“鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)”為主題詞，第一層級(jí)為“橫式結(jié)構(gòu)”和“縱式結(jié)構(gòu)”，在第二層級(jí)“橫式結(jié)構(gòu)”情節(jié)梳理中會(huì)發(fā)現(xiàn)，108 個(gè)好漢最終都被逼上梁山，表現(xiàn)出“官逼民反”的主題;在“縱式結(jié)構(gòu)”故事梳理中發(fā)現(xiàn)，梁山好漢被招安后，征遼國(guó)、平方臘，最終被瓦解的過程，揭示了“農(nóng)民起義必將失敗”的歷史悲劇主題。繪制這樣的思維導(dǎo)圖，教師需要讓學(xué)生清楚結(jié)構(gòu)形式的種類及其具體所指，然后引導(dǎo)學(xué)生從以下角度進(jìn)行導(dǎo)圖繪制：首先通讀作品，判斷結(jié)構(gòu)形式，其次依照結(jié)構(gòu)布局梳理情節(jié)和人物，最后從情節(jié)或人物之間的聯(lián)系推測(cè)小說主題。

3.從人物分析進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制

真正的閱讀不能只停留于表面的情節(jié)瀏覽，許多經(jīng)典人物形象隨著故事情節(jié)的發(fā)展，人物性格也有所變化，如《小圣施威降大圣》一課中，悟空的人性、神性、猴性形象就隨著二圣大戰(zhàn)而活靈活現(xiàn)，需要學(xué)生展開局部精讀、細(xì)讀。而思維導(dǎo)圖的繪制就是以人物特點(diǎn)分析為主線、情節(jié)分析為輔線。因此，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以人物為主題詞，引導(dǎo)學(xué)生分析人物鮮明的性格特征，以及相關(guān)事件所起的作用。此法既能清晰梳理出相關(guān)的主要情節(jié)，又能細(xì)致分析人物的形象。人物較多的名著，人物和故事之間也起著相互推動(dòng)的作用，在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論合作，商討出采用何種方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，再完善各層級(jí)的信息。例如，對(duì)《水滸傳》前四十回思維導(dǎo)圖的繪制，林沖被刺配滄州，魯達(dá)因此大鬧野豬林相救;七星計(jì)奪生辰綱直接毀了楊志的仕途，在前往二龍山途中遇到魯達(dá)，二人設(shè)計(jì)巧奪寶珠寺等……這些內(nèi)容可以讓學(xué)生了解人物都發(fā)生了什么事情，這些事情之間有何關(guān)聯(lián)，對(duì)情節(jié)的發(fā)展起著怎樣的推動(dòng)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，一方面能幫助學(xué)生理解名著的真正意義，加深學(xué)生對(duì)不同時(shí)代文化的理解與包容，讓學(xué)生從心底里接受這些文學(xué)的瑰寶;另一方面鍛煉了學(xué)生各方面的能力，真正培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、追問思維，提升了他們閱讀、寫作、積累等方面的能力。這就要求教師在教學(xué)過程中由淺入深、化繁為簡(jiǎn)，循序漸進(jìn)地使用思維導(dǎo)圖，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將名著知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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