種發(fā)輝

摘 要：新課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求教師不斷探索教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具有非常大的優(yōu)勢(shì)，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為導(dǎo)入新知識(shí)提供一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀和豐富的想象空間。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，探討情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;情境教學(xué)法;有效應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。由于大部分教師在課堂上一味地要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地課堂練習(xí)，采用專(zhuān)制獨(dú)斷的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)和內(nèi)心感受，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生消極的心理，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。倘若教師實(shí)施單一性的教學(xué)方法，教學(xué)氣氛比較消沉，那么就常常會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)和乏味，從而失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這是我們不愿意看到的。那么，如何才能有效化解數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性和抽象性，活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，初步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的日常生活或多或少都存在著聯(lián)系，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，難免會(huì)無(wú)法理解一些較為抽象的知識(shí)，此時(shí)就需要教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，給他們創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，切身感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，逐漸降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的陌生程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣。在學(xué)生掌握當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用，在生活化的場(chǎng)景中逐步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，讓學(xué)生找出生活中去超市買(mǎi)學(xué)習(xí)用品的結(jié)賬單，將其帶到數(shù)學(xué)課堂上。師：“我們來(lái)看一下小王的購(gòu)物小票：計(jì)算器，15.6;圓規(guī)，0.8;文具盒，5.54;鉛筆，4.4。你們能從中提出問(wèn)題嗎？”生：“計(jì)算器和圓規(guī)一共花了多少錢(qián)？”師：“請(qǐng)你們嘗試將算式列出來(lái)。”學(xué)生通過(guò)積極的討論得出結(jié)果：“15.6+0.8?！薄處熞龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的購(gòu)物活動(dòng)，在具體而熟悉情境中初步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的中重要任務(wù)，有效的課堂提問(wèn)有利于引起學(xué)生自覺(jué)地思考，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。教師要抓住合適的時(shí)機(jī)，在課堂上設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)拋出的問(wèn)題產(chǎn)生好奇與質(zhì)疑，通過(guò)教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)一系列的思考，使學(xué)生通過(guò)自己的努力逐漸尋找正確的答案，最終解決相應(yīng)的問(wèn)題，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，在一定程度上提高了情境教學(xué)的實(shí)際效果。例如，在教學(xué)“交換律”時(shí)，創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境。師：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察2+3和3+2兩個(gè)式子有什么變化？什么沒(méi)變？”生一：“加數(shù)都是2和3，位置發(fā)生變化了，和沒(méi)變。”師：“那中間可以用什么符號(hào)連接？”生二：“等號(hào)?！睅煟骸澳銈兡芘e出別的例子嗎？”生三：“4+5=5+4，8+9=9+8……”師：“你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”生（全體）：“在加法中……”教師設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，在課堂上層層引導(dǎo)，逐漸使學(xué)生掌握交換律，提高了學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改明確指出，數(shù)學(xué)這門(mén)課程具有比較強(qiáng)的操作性，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生喜歡動(dòng)手的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一定的操作教學(xué)情境，以使學(xué)生在操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。由于小學(xué)生的思維開(kāi)始于動(dòng)作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的動(dòng)作和思維有效地統(tǒng)一起來(lái)，以學(xué)生的動(dòng)手操作作為前提條件，從而激發(fā)學(xué)生的潛力，啟迪學(xué)生的思維，最終讓學(xué)生在操作的過(guò)程中學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，要求學(xué)生在上課之前準(zhǔn)備好一把剪刀和若干的紙張，先要求學(xué)生剪一張紙為兩份，取其中的一份;剪一張紙為三份，取其中的一份;剪一張紙為六份，取其中的一份等等，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生加以對(duì)比，學(xué)生會(huì)一目了然。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作教學(xué)情境，有利于學(xué)生思維能力和操作技能的發(fā)展。

四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)和感受

合理地運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)也是情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用，在一定程度上能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和感受。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的年齡特征以及發(fā)展需求出發(fā)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)多種豐富的數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，讓學(xué)生可以更直觀地感受所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情緒，更利于學(xué)生接受較難的知識(shí)內(nèi)容，在直觀的學(xué)習(xí)情境中，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、豐富他們的內(nèi)心感受。例如在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”時(shí)，利用多媒體出示時(shí)鐘、手表指針轉(zhuǎn)動(dòng)和風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的圖片，讓學(xué)生觀察并對(duì)比這兩種類(lèi)型的物體旋轉(zhuǎn)的區(qū)別并進(jìn)行思考：“物體的旋轉(zhuǎn)在我們的實(shí)際生活中隨處可見(jiàn)，那么旋轉(zhuǎn)還隱藏著什么數(shù)學(xué)知識(shí)呢？”使學(xué)生感受到在現(xiàn)實(shí)生活中物體的旋轉(zhuǎn)是有方向的，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)的順時(shí)針和逆時(shí)針?lè)较?，有效地增?qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和內(nèi)心感受。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵循情境教學(xué)理念，充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況、原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課堂教學(xué)形式的接受程度，在準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)愉悅的學(xué)習(xí)情境，注重設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題情境，有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并適時(shí)給予引導(dǎo)，使學(xué)生在具體的情境中逐漸學(xué)習(xí)知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。