張芙翠

摘 要：語文學(xué)習(xí)就是知識和技能積累的過程，語言積累是提高學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)。小學(xué)語文新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和應(yīng)用，語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解與運用漢語，增加語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感。小學(xué)語文教學(xué)要提高學(xué)生的語言表達能力，讓小學(xué)生靈活運用祖國的語言文字，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);豐富;語言積累

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，語言積累是語文學(xué)習(xí)最基本的任務(wù)，是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，也是提高語言表達能力的基礎(chǔ)。那么，如何加強語言文字的積累訓(xùn)練，提高課堂效果，讓學(xué)生在讀中理解語言文字，靈活運用祖國的語言文字呢？本文針對小學(xué)語文教學(xué)中語言文字的積累訓(xùn)練方法探討。

一、激發(fā)興趣，強化語言文字知識訓(xùn)練

隨著新課改的深入開展，小學(xué)生的語言積累已經(jīng)無法適應(yīng)教育改革的要求。主要體現(xiàn)在：教師過多講解與分析影響了學(xué)生對閱讀材料的興趣，導(dǎo)致輸入的信息變少，積累不足等情況。加上現(xiàn)代傳媒手段的興起，電腦、手機等快餐的介入，代替了大量書面語言的實踐機會，許多學(xué)生用于讀書、體會書面語言的時間少了很多。還有一些教師在教學(xué)過程中，只注重對課文內(nèi)容繁瑣的分析，而忽視了對語言文字的訓(xùn)練：只注重“理解語言”訓(xùn)練，而忽視了“積累、表達、運用”的訓(xùn)練。這樣使我們的學(xué)生只會學(xué)語文，而不會用語文。

小學(xué)語文教學(xué)中要巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為語言文字積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀和背的需要和欲望，積累才會有內(nèi)驅(qū)力。愛讀是多讀的前提，多讀則是愛讀的必然結(jié)果。重要的是讓學(xué)生喜歡讀書，跟書交朋友，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。最直接的方法是教師根據(jù)學(xué)生大都愛聽故事，表現(xiàn)欲強的特點，可以借著給學(xué)生講故事的機會，向?qū)W生推薦好書，并引導(dǎo)他們自己講故事。在每天早讀前的五分鐘進行匯報，以贈送“營養(yǎng)早餐”的形式，來交流看故事的情況。讓語言文字興趣積累要逐漸升華為審美積累。

二、通過激情誦讀，促進語言文字的積累訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，就應(yīng)當(dāng)激昂處激昂，委婉處委婉。在小學(xué)語文教材中，文質(zhì)兼美的文章應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去認(rèn)真讀，反復(fù)讀，由此來體會語言，積累語言。有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法，語文教材中文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀，反復(fù)讀，以此來感悟語言和積累語言。例如《桂林山水》一文，作者以如詩的筆觸，為我們展示一副桂林山水的秀麗畫卷，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河、陶醉大自然之情。教學(xué)中我們可讓學(xué)生聽配樂朗讀，接著引領(lǐng)學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學(xué)生談?wù)務(wù)鎸嵏惺?，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂讀，表演讀，甚至流利誦讀，學(xué)生心通其意，身臨其境之感，水到渠成地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。在聲情并茂的朗讀中學(xué)生還可以理解詞語的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者寫作的情感和目的。再如《我們愛你啊，中國》，內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的，但是所有的內(nèi)容以現(xiàn)代詩的形式出現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生弄清整首詩的主題、內(nèi)涵就要反復(fù)朗讀，在讀中了解祖國的可愛之處。

三、注重遷移閱讀和課外閱讀，豐富語言文字的積累訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還可借助單元主題的內(nèi)容，為學(xué)生恰當(dāng)補充材料，由此拓展學(xué)生的閱讀面。在課堂教學(xué)中，我們要善于憑借教材這個例子舉一反三，選擇合適的補充材料擴展閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有效積累語言。補充閱讀的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生豐富而大膽的想象，或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會文章語言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之新、描寫之實。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點的課文與課外材料有機融合的大閱讀格局。如學(xué)了《鳥的天堂》一課后，可引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖，學(xué)習(xí)課文中寫鳥聲、鳥影和榕樹的句段，抓住那只機靈可愛的，但課文中并沒有細(xì)細(xì)描寫的小畫眉寫一段話，注意寫出小鳥兒自由自在地在樂園中飛翔、嬉戲的情形。這是練習(xí)對課文句段的遷移來積累語言。

四、作文教學(xué)中深化語言積累

引導(dǎo)學(xué)生靈活運用文章中的好詞佳句是深化語言積累的有效方式。在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)抓住遷移練習(xí)的特點，引導(dǎo)學(xué)生積累與沉淀語言素材，使學(xué)生有意識的運用已有的語言，是深化語言積累的最好方式。例如《東方明珠》一文中有一個詞語“五光十色”，教師就可讓學(xué)生摘抄一些如“五光十色”這樣的詞語，同時選擇其中兩個進行造句。對于此種練習(xí)，教師可先讓學(xué)生摘抄詞語，理解詞語的含義，隨后讓學(xué)生自由的選擇。學(xué)生在寫句子時，教師可提醒學(xué)生靈活使用練習(xí)本上分類整理的詞語，使句子變得更加生動。在寫作練習(xí)中，教師可對用詞準(zhǔn)確、選材新穎的學(xué)生進行表揚與獎勵，激發(fā)學(xué)生積累與運用語言的主動性和內(nèi)驅(qū)動力。小學(xué)語文教學(xué)中要讓學(xué)生通過聽說讀寫訓(xùn)練積累語言，提高運用口頭語言和書面語言的能力，學(xué)習(xí)不同語境中語言文字的運用。通過聽說讀寫的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗、感悟、內(nèi)化和運用，提高他們的語言應(yīng)用表達能力。

在語文教學(xué)中，我們要始終堅持以語言積累為軸心，讓學(xué)生在理解和感悟的基礎(chǔ)上，多讀、巧記、樂說、善寫，讓記憶與感悟融合，積累與運用并重，不斷豐富學(xué)生的語言積累，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。