鄧滿倉

摘 要：英語作為中國學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，在考試中占據(jù)著很大的比例，因此學(xué)好英語對(duì)于學(xué)生的升學(xué)、生活和工作有著很大的影響，因此教師對(duì)于英語的教學(xué)不能夠有絲毫的懈怠。英語單詞是學(xué)習(xí)英語的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，就像是高樓大廈的一塊塊磚頭，如果學(xué)生想要學(xué)好英語，必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)過程中并能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，將一些記憶方法應(yīng)用到英語單詞教學(xué)的實(shí)踐中，從而提高學(xué)生記單詞的效率。本文通過對(duì)目前初中英語單詞教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出核心素養(yǎng)下初中英語單詞教學(xué)的思路創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語單詞教學(xué);創(chuàng)新方法

在初中英語實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)起來特別困難，尤其是對(duì)于單詞的記憶，覺得今天背過的單詞，過幾天就會(huì)遺忘，從而導(dǎo)致對(duì)記憶單詞有很深的恐懼?！坝⒄Z難學(xué)”只是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中得出來的終極結(jié)論，“英語難學(xué)”的原因在于學(xué)生沒有掌握一定的英語學(xué)習(xí)方法，沒有有效的單詞記憶方法，從而導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中效率低，學(xué)習(xí)的效果差。這種現(xiàn)象要求教師在平時(shí)的英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多多鉆研適合初中生英語學(xué)習(xí)的方法，像初中生多介紹一些英語單詞背誦的規(guī)律，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的信心，為學(xué)生以后的人生發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、目前英語學(xué)習(xí)中單詞學(xué)習(xí)的誤區(qū)

無論是初中生還是高中生，甚至是接受高等教育的大學(xué)生都會(huì)有一個(gè)苦惱，那就是針對(duì)于英語單詞的學(xué)習(xí)，總是在記憶、遺忘、再記憶、再遺忘的惡性循環(huán)中學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致他們對(duì)英語單詞的記憶充滿了畏懼，即使他們對(duì)于英語語法爛熟于心，但是沒有英語單詞的基礎(chǔ)，還是無法在英語閱讀和英語寫作中嶄露頭角，所以很多學(xué)生還是很努力的去記憶單詞，但是收效甚微。究其原因，是這些學(xué)生沒有掌握單詞記憶的方法，沒有根據(jù)人類的記憶規(guī)律來進(jìn)行單詞的記憶，同時(shí)不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也使得單詞記憶產(chǎn)生了困難。很多學(xué)生在記憶單詞的過程中，一次性的記憶幾十個(gè)甚至上百個(gè)單詞，使得每個(gè)單詞的記憶只在眼前出現(xiàn)幾秒鐘，無法進(jìn)行深刻的記憶。學(xué)生不注重對(duì)于單詞的復(fù)習(xí)，在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，很多學(xué)生只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的單元的單詞進(jìn)行記憶，當(dāng)這個(gè)單元的英語課程完結(jié)后，學(xué)生就會(huì)將這個(gè)單元的單詞放在腦后，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)下一單元的新單詞，要及時(shí)的復(fù)習(xí)，因此也就沒有對(duì)記憶進(jìn)行鞏固，使得單詞學(xué)習(xí)難上加難。因此，這就啟發(fā)教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的記憶方法，指導(dǎo)學(xué)生在記憶過程中要有適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鞏固記憶，從而加強(qiáng)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下初中英語單詞教學(xué)的思路創(chuàng)新方法

初中英語教師在教學(xué)的過程中，不應(yīng)該僅僅注重對(duì)于知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)和核心素質(zhì)能夠提高。

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)采取合適的英語單詞教學(xué)方法

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心態(tài)采取相對(duì)應(yīng)的英語單詞教學(xué)方法，如果學(xué)生對(duì)于英語單詞的學(xué)習(xí)是抗拒的，那么教師應(yīng)當(dāng)采用柔和的教學(xué)方法，首先提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)不再是抗拒，然后再將相應(yīng)的記憶方法讓學(xué)生應(yīng)用，從而提高他們的英語單詞及效率。如果學(xué)生對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)是有熱情的，那么教師在布置英語單詞學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以將英語單詞學(xué)習(xí)的難度提高一點(diǎn)，從而提高學(xué)生的英語能力。因?yàn)樵陂L期的英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了抗拒的心理，所以教師不能逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該循循善誘，通過一些國外有趣的故事或者俗語，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，單詞“blue”在英語學(xué)習(xí)中通常是指藍(lán)色，但是在國外的人俗語中，“I am blue”通常指的是我很傷心，而不是“我是藍(lán)色的”，教師可以通過這種有趣的俗語提起學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，從而讓他們更好的去記憶單詞。

（二）選擇合適的教學(xué)方法，提升學(xué)生的單詞記憶效率

現(xiàn)在在初中英語教學(xué)市場上，有很多的單詞輔導(dǎo)書都通過聯(lián)想記憶法、圖片記憶法等幫助學(xué)生去記憶單詞，但是這種記憶方法有很大的弊端，就是學(xué)生是利用其他的東西進(jìn)行單詞記憶的，學(xué)生不能很自如的去運(yùn)用這些記住的單詞，雖然使單詞的記憶效率有所提升，但是學(xué)生不能靈活的運(yùn)用單詞，這為以后的英語學(xué)習(xí)埋下了很大的隱患。很多的英語教師都推薦學(xué)生通過艾賓浩斯遺忘曲線來幫助學(xué)生記憶單詞，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生第一次記單詞后，過20分鐘進(jìn)行第二次記憶，然后在第二天進(jìn)行第三次記憶，一周后進(jìn)行第四次記憶，一個(gè)月后進(jìn)行第五次記憶等等。艾賓浩斯遺忘曲線主要是提倡根據(jù)記憶規(guī)律進(jìn)行多次的記憶，從而達(dá)到記憶的長期性。教師可以將此種記憶方法在學(xué)生中間推廣，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，肯定會(huì)收獲非常大的效果。

英語單詞的教學(xué)是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)該有足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，從而使學(xué)生能夠建造好英語大廈的地基，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生的各方面能力得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生以后的人生之路打下基礎(chǔ)。

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