黃旭春

摘 要：自日本學者佐藤提出21世紀的學校需要致力于構(gòu)建以“學習共同體”為主要特征的學校以來，利用學習共同體推動教學活動的開展已然成為教師推動教學工作的共識。本文中對如何在農(nóng)村小學語文小班教學中構(gòu)建學習共同體進行了比較詳細的探究，希望能夠幫助教學條件相對落后的農(nóng)村小學更好地開展語文教學活動。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文教學;學習共同體

學習共同體是一種借助對話或交流的形式引導學生與他人分享自己的情感體驗以及思想觀念的教學策略，能夠幫助學生從被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，在小組形成平等、互助、積極向上的學習氛圍的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮集體智慧和群體動力的重要作用，能夠有效幫助教育資源相對落后的農(nóng)村小學更好地開展教學活動。具體地，為了克服農(nóng)村學校的教學劣勢，教師可以通過以下途徑在農(nóng)村語文小班教學中構(gòu)建學習共同體。

一、制訂共同學習目標，細化各組任務(wù)清單

構(gòu)建學習共同體的一個首要環(huán)節(jié)，就是引導共同體組內(nèi)所有的成員制訂一個學習目標，為了使學習共同體更好地發(fā)揮其作用，學生的學習目標必須細化，教師需要帶領(lǐng)學生制訂適合共同體達成的學習任務(wù)小清單。等小組完成后，教師需要及時根據(jù)完成情況，圍繞學習目標再此制訂切實可行的清單，不斷進行量的積累，最終達到質(zhì)的變化[1]。形式上來講，小學教師在開展教學活動時，可根據(jù)當?shù)亟虒W實際、軟硬件設(shè)施配備等學情，根據(jù)小學語文教學的大目標，制訂類似每周閱讀一本書，經(jīng)常寫日記等比較細致的任務(wù)，讓學生通過共同完成任務(wù)清單的形式有效提升學生的語文學科素養(yǎng)。

當然，教師在制訂學習任務(wù)清單的時候也需要考慮到農(nóng)村小學特殊的教學狀況，制訂學生能夠達到或者能夠在共同體的幫助下達到的目標，不要勉強學生做他們難以完成的任務(wù)。比如說，教師在引導學生每周閱讀一本新書的時候，就需要組織每位學生從自己的家中帶來一到兩本課外書，借助學習共同體實現(xiàn)書籍的共享，以更好地應對農(nóng)村小學的學生家中藏書數(shù)量不多，種類不豐的問題，使學生的視野更加開闊，閱讀能力得到有效提高。

二、協(xié)調(diào)共同體的組建方式，引導全體成員共同參與

教師在組建學習共同體的時候，需要根據(jù)課堂中學生的表現(xiàn)進行適當?shù)恼{(diào)整，以更好地應對學習共同體構(gòu)建過程中可能出現(xiàn)的問題，使共同體內(nèi)的成員都能夠參與其中，有效發(fā)揮學習共同體的作用[2]。

比如說，教師在引導以學習共同體為單位的每位同學分段落分析朱自清先生的散文《春》的時候，就可以將閱讀能力高的學生和閱讀能力高弱的學生平均分配到每一小組中，讓程度較好的學生帶動較弱的學生開展學習活動，使得學習任務(wù)得以順利完成;如果教師想要將閱讀課文、劃分段落結(jié)構(gòu)以及分析文本內(nèi)涵等任務(wù)分配給不同的小組時，就需要將學習能力相似的學生分成一組，然后根據(jù)整個共同體的能力分配不同的任務(wù)，使每個程度的學生都能夠充分發(fā)揮自己的能力，參與到學習共同體中來，最后教師針對沒組的問題一一輔導?？傊?，教師需要學會變通，根據(jù)自己的需要適時地調(diào)整共同體的內(nèi)部成員，帶動學生參與到學習活動中來，更充分地發(fā)揮互助組的作用。

三、引導學生合理利用資源，實現(xiàn)全體成員共同進步

語文學習在某種程度上是一種知識的積累，是需要大量的閱讀才能有所提高。而一般情況下，農(nóng)村小學的資源與城市小學相比，各種資源相對匱乏。所以如何利用現(xiàn)有的、本來就不夠豐富的資源開展學習活動，就成了小學語文教學重點[3]。而通過構(gòu)建學習共同體就能夠有效將資源集中起來，充分發(fā)揮共同體的作用，使共同體變得更加有意義就需要教師引導學生合理地利用這些資源，推動共同體內(nèi)部的所有成員都能夠充分利用共同體內(nèi)的資源，實現(xiàn)全體成員的共同進步。

比如說，教師可以引導學生主動將自己的家里有的圖書帶到學校，經(jīng)過教師的細心篩選，給小組成員制訂閱讀計劃表，有效地利用資源。比如說，教師通過分配任務(wù)的方式，引導學生借助一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段查閱一些自己很難接觸到的知識，盡可能擴展知識面，使學生的視野得到開闊，對世界有更為清晰的認識，并組織學生在小組內(nèi)開展分享活動，幫助學生提升綜合素養(yǎng)。

四、建設(shè)多元化的評價機制，實現(xiàn)共同體的健康發(fā)展

教師在構(gòu)建學習共同體的時候，也需要建立相對完善的評價機制，采取小組互評、師生互評以及生生互評相結(jié)合的形式，讓學生更好地認識自己的優(yōu)勢與不足，以更好地開展學習活動。

比如說，教師在落實師生互評的時候，就需要對各個共同體以及其內(nèi)部的所有成員進行觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上進行評價，鼓勵他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，指明其在學習過程中出現(xiàn)的問題，并提出恰當?shù)慕ㄗh。而教師在對學生進行評價的時候，也需要注重從語言組織能力、語言寫作能力以及語言理解能力等多個角度進行評價，以使學生獲得更為全面的評價，進一步開展自己的學習活動。

綜上所述，農(nóng)村小學的語文教師可以通過制訂學習任務(wù)清單、協(xié)調(diào)共同組的組建方式、建設(shè)多元化的評價機制以及引導學生學會合理利用學習資源等方式，充分發(fā)揮學習共同組的作用，幫助學生克服教學條件差的劣勢條件，有效提高自身語文學習素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程麗娜，聶君.構(gòu)建小學語文課堂學習共同體引導學生深度學習[J].寧夏教育科研，2019（01）：32-33.

[2]李波.小學語文課堂學習共同體作用發(fā)揮的對策[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）：47.

[3]馬志媛.學習共同體：小學語文核心能力培養(yǎng)的平臺[J].教育觀察，2018，7（24）：109-110.