馬長飛

【內(nèi)容摘要】“同課異構(gòu)”作為提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)能力的有效策略，在開展體育教研活動中發(fā)揮著重要作用。本文以水平四七年級籃球雙手胸前傳接球一課為例，對中、青年兩位老師同課異構(gòu)中的教學(xué)環(huán)節(jié)進行對比分析，以期找到更為科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計和策略，讓學(xué)生更有效地掌握并運用運動技能，提高身心健康水平，促進教師體育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) ?體育教學(xué) ?對比分析

對比產(chǎn)生差異。多人同課異構(gòu)，是在同教材、同學(xué)情下，不同教師設(shè)計不同教學(xué)過程會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，比較中才能尋求有效性與合理性。蘇州市吳中區(qū)中學(xué)體育教研組近期舉辦了一期同課異構(gòu)教研活動，筆者有幸現(xiàn)場觀摩了中、青年兩位教師展示的以水平四七年級籃球雙手胸前傳接球第一課時的同課異構(gòu)課。本文從兩位教師不同教學(xué)思路設(shè)計、教學(xué)步驟、方法與手段及產(chǎn)生課堂教學(xué)效果差異進行對比分析，旨在加深課堂認識，能夠取長補短，選擇更為有效的教學(xué)模式提升體育課堂教學(xué)效果。

一、同課異構(gòu)案例對比分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)對比分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著體育教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)效果的預(yù)期設(shè)定。為便于區(qū)分，下文以教師A、B對兩位教師加以區(qū)分。其中教師A從四個方面進行設(shè)定，運動參與：學(xué)生參與多樣籃球傳球練習(xí)學(xué)習(xí)，體驗籃球的魅力發(fā)展學(xué)生積極的體育態(tài)度;運動技能：90%學(xué)生初步、70%學(xué)生基本、50%學(xué)生熟練掌握并運用胸前傳接球技術(shù);身體健康：發(fā)展學(xué)生綜合身體素質(zhì)，掌握幾種力量練習(xí)方法;心理健康與社會適應(yīng)：發(fā)展學(xué)生團隊合作意識，塑造學(xué)生樂于助人的良好體育品德。教師B從三個方面設(shè)定：學(xué)生初步建立原地雙手胸前傳接球動作概念，70%～80%學(xué)生掌握雙手胸前傳接球動作要領(lǐng)，基本掌握傳球技術(shù);激發(fā)學(xué)生主動參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強的意志品質(zhì)和團結(jié)協(xié)作的精神。兩位教師都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)多元特征，但在目標(biāo)細化和難度適宜上，特別是針對運動技能目標(biāo)明顯教師A考慮更為細致，采用分層目標(biāo)設(shè)定更為符合學(xué)生初次接觸雙手胸前傳接球技術(shù)的學(xué)情，同時更注重運動技能的運用。在研究教材的基礎(chǔ)上，必須充分考慮學(xué)情，設(shè)定目標(biāo)多元、有所側(cè)重，難度適宜才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和愿望，達成預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)難重點對比分析

體育教師加以把握、區(qū)分教學(xué)重難點，才能有效實施教學(xué)策略。教師A教學(xué)重點為傳球持球→蹬地→伸臂→旋腕→撥指→跟送以及接球迎球→屈肘→緩沖的基本動作;教學(xué)難點是傳接球上下肢協(xié)調(diào)發(fā)力，傳球的力度、準(zhǔn)度與球的旋轉(zhuǎn)，傳接球的合作意識。教師B教學(xué)重點是持球手型和傳接球動作;教學(xué)難點是上下肢協(xié)調(diào)發(fā)力和手對球的控制支配能力。兩位教師都對教學(xué)重難點進行了有效區(qū)分，但認識上存在較大差異。教師A更注重細節(jié)設(shè)定，基本動作、力度、協(xié)調(diào)性、合作意識較具體明確;教師B則較簡單。教學(xué)重點由教材決定，是指學(xué)生完成某一動作起絕對作用的要點，難點由教材結(jié)合學(xué)情決定，是指完成某一動作時感到難以掌握的要點。對教學(xué)重難點進行區(qū)分和把握，注重細節(jié)設(shè)定，采用有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練，才能保證教學(xué)效率。

3.教學(xué)步驟對比分析

教學(xué)步驟是教學(xué)設(shè)計的重要體現(xiàn)，體現(xiàn)了教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有效把握。教師A教學(xué)步驟依次為熟悉球性——講解示范胸前傳接球——太極推球練習(xí)——2人原地傳接球練習(xí)（限定時間內(nèi)逐步增大間距，慢速到急速） ——2人行進間傳球練習(xí)——小組內(nèi)傳接球合作練習(xí)與展示、比賽——籃球捉人游戲。教師B教學(xué)步驟依次為熟悉球性——引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，優(yōu)秀學(xué)生展示——分組看教學(xué)卡片，探究學(xué)習(xí)動作——集中講解原地持球姿勢及傳球動作——徒手模仿與固定球推拉練習(xí)——2人互傳接球——優(yōu)秀學(xué)生展示，教師易錯動作講解示范再練習(xí)——設(shè)置高度互傳接球（傳接球在線上方，貼線不碰線）——籃球輔助的力量練習(xí)。

兩位教師設(shè)計的教學(xué)思路和教學(xué)表現(xiàn)都比較清晰，加入了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專項準(zhǔn)備活動培養(yǎng)學(xué)生球性，注重循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握運動技能。教師A講解示范后，足夠的練習(xí)時間和次數(shù)讓學(xué)生充分地體會了傳接球發(fā)力動作，組織形式的變化，學(xué)生對傳接球動作得到了鞏固，通過小組輪轉(zhuǎn)練習(xí)少講多練，有效提高了學(xué)生參與度和練習(xí)密度。教師B觀察學(xué)生自主練習(xí)后了解學(xué)情，采用卡片的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)，從徒手到固定球再到兩人一組傳接球，請優(yōu)秀學(xué)生展示、集中糾錯，學(xué)生再次強化練習(xí)，最后通過限制傳球路線的高度鞏固學(xué)生技術(shù)動作的掌握?？ㄆ虒W(xué)吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但后續(xù)教學(xué)方法與手段略顯單一，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，參與度不夠，影響學(xué)習(xí)效果。最后以限高鞏固傳接球技術(shù)，筆者認為這個設(shè)計略有不妥，未充分考慮學(xué)生掌握程度的差異性，課堂中學(xué)生相互干擾太多，練習(xí)效果不佳，未緊密結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)設(shè)計值得商榷。

4.教學(xué)效果對比分析

良好教學(xué)效果才能稱得上質(zhì)量上乘的體育課。對比課堂練習(xí)密度，教師A采用兩人計時合作與小組輪轉(zhuǎn)等手段，練習(xí)密度達到65%明顯高于教師B的45%;學(xué)生平均心率140次/分鐘較高于教師B教學(xué)下學(xué)生的110次/分鐘。在課堂表現(xiàn)上，教師A有序、多樣的教學(xué)方法與手段，學(xué)生在小組合作和“籃球捕魚游戲”中，課堂氛圍更為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，協(xié)作意識得到加強，經(jīng)過學(xué)練看出學(xué)生雙手胸前傳接球動作有了明顯提升鞏固，很好地達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師B教學(xué)組織下，學(xué)生前期興趣較濃，參與度較高，后期缺乏教師有效的引導(dǎo)，教學(xué)方法與手段的單一，致使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，動作僵硬，發(fā)力不夠協(xié)調(diào)，動作要領(lǐng)沒有得到鞏固。

二、案例對比分析引發(fā)的思考

通過對比分析可以清晰地看到對同一教學(xué)內(nèi)容的不同教師對教學(xué)環(huán)節(jié)處理不同帶來的教學(xué)效果差異。教師A對教學(xué)內(nèi)容的研究更深入、透徹，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更細化明確，教學(xué)重難點精準(zhǔn)到位，課堂教學(xué)掌控老練、成熟，設(shè)計的教學(xué)步驟和教學(xué)方法與手段體現(xiàn)了以學(xué)生為主的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中互幫互助，培養(yǎng)協(xié)作意識，教學(xué)效果顯著。教師B教學(xué)激情投入，能夠采用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)流程設(shè)計層層遞進，但整體課堂掌握欠缺火候，教學(xué)手段和方法略顯單一，教學(xué)質(zhì)量有待提高。通過對比研究發(fā)現(xiàn)，教師B在對教材的研究、教學(xué)步驟設(shè)計的科學(xué)性、教學(xué)組織有效性、教學(xué)步驟串連嚴(yán)密性等環(huán)節(jié)與教師A還存在較大差距，需要更深層的學(xué)習(xí)和提升。

參與同課異構(gòu)教研活動，教師的著眼點要用比較的方法看待“同”與“異”，側(cè)重點要比較“異”。比較體育教師課程理念、教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)方法與手段、教學(xué)策略、教學(xué)評價等。在比較中，尋求到更加合理的設(shè)計與施教策略，為已所用，為己活用，促進教師看課反思能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，提高同課異構(gòu)教研活動成效。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中學(xué)）