何臨紅

【內(nèi)容摘要】在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重探究性、實(shí)踐性、思維性。教師要改變“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)載體的創(chuàng)新優(yōu)化，增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)張力，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?中學(xué)物理 ?創(chuàng)新設(shè)計(jì) ?教學(xué)實(shí)踐

物理實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)學(xué)生多維度能力成長(zhǎng)的有效教學(xué)途徑，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度等物理學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造都有著重要意義。初中物理教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，以創(chuàng)造性的視角展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，滿(mǎn)足不同學(xué)生獨(dú)特的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)理念，關(guān)注能力生成

初中物理學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)理念中，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理知識(shí)講解，學(xué)生多是處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地位，親自參與物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)有限。教師要充分認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，關(guān)注學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι?，多?chuàng)設(shè)一些實(shí)踐性、開(kāi)放性較強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高物理實(shí)驗(yàn)課堂的自由度，使學(xué)生能夠充分參與到物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)思維的同時(shí)，還能幫助學(xué)生獲得更加直接、深刻的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生物理知識(shí)體系準(zhǔn)確建構(gòu)①。

教師立足學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)，對(duì)一些學(xué)生操作能力范圍內(nèi)的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編，組織學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)或合作實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性。“通電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中的受力”是人教版九年級(jí)《電動(dòng)機(jī)》章節(jié)的演示實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)操作難度來(lái)看，該實(shí)驗(yàn)對(duì)具備電路實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作難度并不大，而且實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)裝置配備齊全，完全具備改編為探究實(shí)驗(yàn)的條件。教師在課堂開(kāi)始時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回顧有關(guān)電流、磁現(xiàn)象、磁場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)，提出探究學(xué)習(xí)課題，組織學(xué)生閱讀教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的行為表現(xiàn)來(lái)看，雖然各小組會(huì)在電路組裝、電源選擇等方面出現(xiàn)一些問(wèn)題，但都能通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解決，最終得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行改編設(shè)計(jì)，使學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力得到了充分鍛煉，有利于學(xué)生“科學(xué)探究”“科學(xué)思維”核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料，提升參與效度

對(duì)于一些操作難度較大、實(shí)驗(yàn)器材較為有限的物理實(shí)驗(yàn)，并不適合以分組實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行展開(kāi)，教師只能采取課堂統(tǒng)一演示的教學(xué)方式，一定程度上削弱了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的參與效度，限制學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)材料加以創(chuàng)新，從日常生活中挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)素材，制作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)教具，在保證實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，用自制教具替換物理實(shí)驗(yàn)中的部分材料，削弱物理實(shí)驗(yàn)的操作難度，從而為學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作提供更多機(jī)會(huì)②。

學(xué)生的日常生活中，蘊(yùn)含著廣闊的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新空間，教師要善用創(chuàng)造性思維，制作一些富有生活氣息的物理實(shí)驗(yàn)器具。用音叉來(lái)驗(yàn)證“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”實(shí)驗(yàn)課堂中，實(shí)驗(yàn)室中音叉器材的數(shù)量有限，無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都能用音叉進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師從學(xué)生生活入手，搜集了一些發(fā)聲時(shí)振動(dòng)現(xiàn)象明顯的生活物品帶到課堂中，為學(xué)生提供了玩具小鼓、小鐵棒、琴弦、橡皮筋等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生用自己的方法，讓這些物品發(fā)出聲音，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)這些物品發(fā)聲時(shí)的共同特點(diǎn)。自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并沒(méi)有難度可言，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，很容易就能想出敲擊、撥動(dòng)等不同的方法讓物品發(fā)聲，多組實(shí)驗(yàn)材料的選擇，也讓學(xué)生得到了豐富的實(shí)驗(yàn)感知體驗(yàn)，學(xué)生在分析不同物體發(fā)聲時(shí)的共同特性的過(guò)程中，排除了無(wú)關(guān)因素的實(shí)驗(yàn)影響，清晰的認(rèn)識(shí)到發(fā)聲體的相同點(diǎn)是產(chǎn)生了振動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了物理概念的自然生成，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程，滲透探究活動(dòng)

無(wú)論是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)還是探究型實(shí)驗(yàn)，都是為了特定的物理教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師既要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還要提高實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思維性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的深度思考。這要求教師要選擇合適的切入點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、探究情境等多種教學(xué)手段，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有序滲透到課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)③。

教師要為學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)設(shè)置一定的思維梯度，利用必要的演示實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)言分析，幫助學(xué)生建立基本的理論體系，再適時(shí)切入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)?！傲黧w壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”小節(jié)教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，把一張撲克牌沿長(zhǎng)邊折疊出90°左右的夾角，放置在桌面上，凹進(jìn)去的部分朝向桌面。教師向撲克牌下面的空間吹氣，可以發(fā)現(xiàn)撲克牌非但沒(méi)有被吹翻，反而更加牢固的停在桌面上。實(shí)驗(yàn)演示結(jié)果與學(xué)生已有生活認(rèn)知相沖突，學(xué)生的求知欲都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。此時(shí)教師再組織學(xué)生展開(kāi)合作探究，用手邊的草稿本等材料設(shè)計(jì)與演示實(shí)驗(yàn)相似的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否與教師演示的相同，探究其中的物理規(guī)律。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極投入到實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中，結(jié)合自主閱讀學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)確建立“流速大的地方，流體壓強(qiáng)小”的概念認(rèn)識(shí)，順利落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生“科學(xué)探究”的核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)載體，拓寬認(rèn)知視野

教師借助物理實(shí)驗(yàn)直觀(guān)、具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理概念、物理規(guī)律的表象認(rèn)知，幫助學(xué)生把這些直接感知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知。但初中階段的物理實(shí)驗(yàn)中，有部分實(shí)驗(yàn)受限于操作難度、時(shí)空條件等因素，難以得到清晰可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師處理這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，可創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)載體，利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，輔助物理實(shí)驗(yàn)的順利展開(kāi)，提高物理實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力，拓寬學(xué)生物理認(rèn)知視野。

例如，“光的折射”概念教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常用小棒和裝水的玻璃瓶進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，但由于教室內(nèi)學(xué)生觀(guān)察視角、觀(guān)察距離的差異，難以保證每個(gè)學(xué)生都能直觀(guān)觀(guān)察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師借助投影儀設(shè)備，放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使教室中每個(gè)學(xué)生都能觀(guān)察到清晰、明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想生活中還存在哪些“光的折射”的生活現(xiàn)象，發(fā)散學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知理解。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把有關(guān)光的折射原理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站或者班級(jí)的微信群中，供感興趣的學(xué)生課下學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生物理知識(shí)面，加深學(xué)生物理知識(shí)的理解。通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)手段有效應(yīng)用，把“光的折射”概念教學(xué)貫穿于課堂內(nèi)外，為學(xué)生提供了多元化的概念認(rèn)知素材，拓展了學(xué)生對(duì)折射現(xiàn)象的認(rèn)知深度和廣度，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念中過(guò)度依賴(lài)教材的教學(xué)方式，在利用好教材中有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，還要積極探索、大膽創(chuàng)新，嘗試把更多新穎、高效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用到課堂當(dāng)中，豐富物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，為學(xué)生物理知識(shí)生成和物理能力成長(zhǎng)搭建多元化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生得到全方面、多維度的成長(zhǎng)與發(fā)展。

【注釋】

① 周繼升. 讓創(chuàng)新思維能力在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中萌發(fā)[J]. 教育藝術(shù)，2018（06）：53-55.

② 官秀平. 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路分析[J]. 江西教育，2019（08）：77-79.

③ 鄭武官. 指向核心素養(yǎng)的生活化創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)研究[J]. 名師在線(xiàn)，2020（02）：16-18.

【本文為貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)理念下中學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的案例研究——以都勻地區(qū)為例》（課題編號(hào)：2017B009）研究成果之一?！?/p>

（作者單位：貴州省都勻市教育局教育科學(xué)研究中心）