馬小青 侯亞玲

摘 要：針對(duì)目前高校普通存在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、師生交流少、創(chuàng)新意識(shí)欠缺、課程教學(xué)學(xué)時(shí)少等問(wèn)題，以信息化網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，對(duì)通信原理課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索研究。該文以通信原理課程為例，探索基于慕課下適合學(xué)校間及校內(nèi)混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、考核方式等方面內(nèi)容，取得了一定的成效，對(duì)工科類相關(guān)課程的混合式教學(xué)的建設(shè)與實(shí)施有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：通信原理;混合式教學(xué);在線學(xué)習(xí)平臺(tái);教學(xué)改革;教學(xué)模式;慕課

中圖分類號(hào)：TP393;TN911文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-1302（2020）09-0-02

0 引 言

通信原理是通信工程專業(yè)的一門(mén)核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。它在通信工程專業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用，扮演著“橋梁”的角色[1]，具有理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜、概念抽象和知識(shí)點(diǎn)眾多的特點(diǎn)，對(duì)于三本學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)難度大，教師感覺(jué)教學(xué)效果一般，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)主要用于知識(shí)傳授，存在學(xué)生輸出能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題。基于以上問(wèn)題，通信原理課程在重構(gòu)課程內(nèi)容、改變教學(xué)模式、設(shè)計(jì)考核方式等方面展開(kāi)了一系列的探索。

1 通信原理課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新

本文結(jié)合西安歐亞學(xué)院辦學(xué)特色和多年的課程建設(shè)，進(jìn)行學(xué)情分析后，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，針對(duì)我校學(xué)生層次進(jìn)行了課程慕課錄制，為該課程教學(xué)模式改革提供了有效支撐。

1.1 課程內(nèi)容重構(gòu)

我校將通信原理課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，將課程的主要知識(shí)點(diǎn)融入到4個(gè)設(shè)計(jì)型項(xiàng)目中，項(xiàng)目始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，項(xiàng)目由小到大，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，突出培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力。具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖1所示。

1.2 教學(xué)過(guò)程

通信原理課程采用線上線下混合式教學(xué)，線上線下學(xué)時(shí)比例為1∶1，線上學(xué)習(xí)（課前）主要完成知識(shí)傳遞—記住事實(shí)，線下學(xué)習(xí)（課中+課后）主要完成學(xué)生能力提升—培養(yǎng)大腦思考、解決問(wèn)題的能力。通信原理課程教學(xué)過(guò)程如圖2所示。

1.2.1 課前

教師下發(fā)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單中包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前學(xué)習(xí)資料清單、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課上銜接簡(jiǎn)介等內(nèi)容。學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)平臺(tái)智慧樹(shù)上的課程視頻學(xué)習(xí)，并完成我校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)TronClass上對(duì)應(yīng)的測(cè)試，同時(shí)在討論區(qū)自發(fā)提出問(wèn)題。

1.2.2 課中

首先，依據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，分析學(xué)生在線平臺(tái)視頻的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生測(cè)試結(jié)果的情況，結(jié)合學(xué)生討論區(qū)提出的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題;接著，針對(duì)共性問(wèn)題通過(guò)“連連看”游戲+辨析+討論+動(dòng)畫(huà)演示等方式進(jìn)行解答;隨后設(shè)置討論的問(wèn)題是基于學(xué)生從事崗位所需具備能力目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)討論分析;最后，給學(xué)生推薦相關(guān)文獻(xiàn)。面授課堂的教學(xué)基本流程如圖3所示。

1.2.3 課后

學(xué)生完成布置的課后作業(yè)，鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。作業(yè)分小組作業(yè)和個(gè)人作業(yè)。小組作業(yè)主要是完成課程實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目，個(gè)人作業(yè)中有一項(xiàng)要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖形式完成學(xué)習(xí)單元模塊的學(xué)習(xí)地圖。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白其未來(lái)工作崗位對(duì)于課程和課堂內(nèi)容的需求，從承擔(dān)一個(gè)實(shí)際工程問(wèn)題的工程師角度出發(fā)，不僅僅學(xué)習(xí)書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，更要深刻理解知識(shí)內(nèi)涵和外延，熟練掌握基本原理在實(shí)際工程問(wèn)題中的靈活運(yùn)用，并通過(guò)解決實(shí)際通信系統(tǒng)中的某一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.3 考核模式改革

通信原理課程教學(xué)模式的改革，勢(shì)必促使該課程考核模式的改革，改革后的成績(jī)構(gòu)成是：課程總成績(jī)=過(guò)程性考核60%+期末筆試考核40%。其中，過(guò)程性考核包括智慧樹(shù)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)成績(jī)25%（視頻學(xué)習(xí)+章節(jié)測(cè)試成績(jī)+線上期末成績(jī)）、作業(yè)20%（個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)）和實(shí)踐成績(jī)15%（課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+課外實(shí)踐作業(yè)）;期末筆試考核主要考核學(xué)生的綜合應(yīng)用分析能力，題型包括簡(jiǎn)答題、計(jì)算題和應(yīng)用題三類。成績(jī)組成的多元化更加科學(xué)地反映了學(xué)生的課程掌握程度[5]。

2 結(jié) 語(yǔ)

首先混合式教學(xué)模式在通信原理課程中的應(yīng)用與實(shí)施是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它要求教師能有效引導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，才能有效保障面授課程的高效開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層次、有針對(duì)性地布置課后作業(yè)，在整個(gè)過(guò)程中，課程團(tuán)隊(duì)傾注大量的時(shí)間和精力[6]。其次混合式教學(xué)模式在通信原理課程整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，面授課堂上更多展示形式是小組學(xué)習(xí)分享、設(shè)計(jì)項(xiàng)目分享匯報(bào)和實(shí)踐操作等，旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)展示能力，善于動(dòng)手動(dòng)腦用活知識(shí)，提升了學(xué)生的課程參與度。最后該課程的慕課視頻也用于同層次學(xué)校以及高職院校教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)，使用效果較好。

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