付三麗 汪源 黃恒一 高媛

摘 要：網(wǎng)上上課即師生隔空進行，但教師無法一眼看到所有學生的反應(yīng)，只能通過互動了解學生的聽課效果。為了提高課程的深度、飽和度和學業(yè)緊張度，吸引學生到“網(wǎng)上課堂”專心學習，將“以學生為中心”的教育理念融入虛擬儀器技術(shù)課程教學中，從課前預(yù)習、課堂教學、課程設(shè)計、考核方式、教學方法與手段以及產(chǎn)學一體化等方面進行了改革探索。實踐結(jié)果表明，網(wǎng)上授課對虛擬儀器課程的理論教學革新和學生自主學習實踐能力培養(yǎng)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：課程“三度”建設(shè);虛擬儀器技術(shù);教學模式改革;騰訊課堂;人才培養(yǎng);網(wǎng)上授課

中圖分類號：TP317文獻標識碼：A文章編號：2095-1302（2020）09-0-03

0 引 言

聚焦本科教育，聚焦“學生競爭力”，以課程“三度”建設(shè)為抓手，是學校落實教育部對高校提升課程質(zhì)量統(tǒng)一要求的重要舉措，是學校積極應(yīng)對新的生源結(jié)構(gòu)變化的快速響應(yīng)，也是學校“十三五”“十四五”時期人才培養(yǎng)的重點工作[1-2]。

近期，高校積極探索使用信息化手段開展網(wǎng)課教育，開展課程借助優(yōu)質(zhì)MOOC資源[3]、“雨課堂”、騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、QQ屏幕分享等網(wǎng)絡(luò)平臺。很多教學平臺實現(xiàn)了支持點名-簽到、上傳學習資源、發(fā)送學習資料、開展討論、布置作業(yè)、測試播放視頻等功能[4]。但是，所謂的“停課不停學”須考慮學生家庭條件。

傳統(tǒng)的虛擬儀器技術(shù)及應(yīng)用課程的理論教學在機房上課，教學過程中將多媒體課件與LabVIEW軟件操作相結(jié)合，教師是理論教學的主體[5]，主宰理論教學的整個過程，通過課堂講解和編程案例分析，引導學生掌握設(shè)計過程，如項目要點解讀、電路組成、程序設(shè)計等，在機房課堂上講練結(jié)合，通過例題學習指令及其應(yīng)用，在教學上輔助仿真，培養(yǎng)學生的設(shè)計能力。暫時，師生不能聚于課堂，但得益于現(xiàn)在的大學生人人一部智能手機，因此虛擬儀器課程的教學通過“雨課堂”+MOOC資源+騰訊課堂，學生端可以直接在手機上進行，無須安裝任何APP。

1 教學模式改革的措施

目前受疫情影響，學生在家通過網(wǎng)絡(luò)和老師一起在線學習，虛擬儀器課程的課前預(yù)習作業(yè)、課件和課后作業(yè)通過“雨課堂”提前向?qū)W生發(fā)布，學生可根據(jù)自己情況安排預(yù)習時間，豐富形式，搭建載體，提升學習實效。上課時，通過“雨課堂”講解PPT、題意分析，同時，開啟彈幕，學生通過彈幕可以實時交流停課情況;通過“騰訊課堂”進行屏幕分享，演示LabVIEW軟件操作，根據(jù)預(yù)習結(jié)果，講解編程思路，并演示編程過程和運行結(jié)果。

1.1 教學模式改革的目的

以“學生為中心”的教育理念為中心[6]，根據(jù)目前疫情形勢，設(shè)定的教學目標要符合學習者的學習能力和周圍環(huán)境條件。大學生人手一部智能手機，部分學生家里有電腦，自己的筆記本電腦隨身帶著，因此學生通過網(wǎng)絡(luò)直播課學習的硬件條件基本滿足?！坝暾n堂”[7]可以將視頻、語音、PPT、習題等線下課堂教學內(nèi)容遠程直播給學生，且支持課后回放;測試即時評判、關(guān)注教學效果;具有在線進行彈幕、投稿、課堂紅包、隨機點名等師生互動功能;課后作業(yè)可以設(shè)置客觀題、主觀題，附件作答、拍照上傳、語音回復(fù)，滿足作業(yè)考試需求;提供全周期的教學數(shù)據(jù)分析（課前-課堂-課后），量化了解教學過程?！膀v訊課堂”[8]具有直播課程，支持舉手、送花功能，實現(xiàn)師生線上互動學習，與社交軟件微信、QQ等完美結(jié)合，實現(xiàn)課程快捷分享。

因此，教學模式改革的目的是：改善學生的學習現(xiàn)狀，通過課前預(yù)習測試，鼓勵學生自主學習，提升學生的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，以積極樂觀的人生態(tài)度面對學習中遇到的困難，突破自我，完善自我[9]。在網(wǎng)絡(luò)直播課中，教師更關(guān)注的是對學生學習知識的引導，教師提供電子版教材和教參，養(yǎng)成學生在課前預(yù)習和完成課后作業(yè)的過程中主動查閱資料的習慣，無形中提高學生的自主學習能力[10]。

1.2 教學模式改革的方案

把原有的“平時30%+考試70%”的改革考核方式，改為由課前預(yù)習（10%）+課堂測驗（20%）+理論作業(yè)（20%）+實驗成績（20%）+期末考試（30%）共同組成作為學生在本課程的最終成績，學生總評成績課程考核更注重學習的階段性和過程化。其中，課前預(yù)習和課堂測試按照“雨課堂”課件得分計算成績;課后作業(yè)主要是主觀題目，學生拍照通過“雨課堂”提交，老師通過手機或網(wǎng)頁版“雨課堂”批改;實驗和期末考試，學生返校后完成。通過改革，學生可以階段性地完成課程的整體學習任務(wù)，減少了學生對新知識的“心中老虎”的畏懼感。

1.3 課程準備

（1）調(diào)整課程大綱。根據(jù)5種品質(zhì)體現(xiàn)課程目標與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系及教學現(xiàn)狀，重新調(diào)整每堂課的課前預(yù)習、上課內(nèi)容和課后作業(yè)的內(nèi)容，注重過程化學習特點，提前發(fā)給學生，并在直播測試課中解讀課程大綱。每次課前，至少提前1天把與本次課相關(guān)的預(yù)習PPT、上課PPT和課后作業(yè)通過“雨課堂”發(fā)布，學生根據(jù)自己時間安排預(yù)習。

（2）篩選MOOC資源，指導性學習基礎(chǔ)知識。根據(jù)調(diào)整后的知識體系，在每次課的預(yù)習PPT中，插入對應(yīng)的MOOC資源，主要是本次課程的重點、難點，每次MOOC視頻時長不超過20 min。學生為完成預(yù)習PPT中的題目，會針對性地查閱電子版資料和觀看MOOC資源。預(yù)習題目主要以填空和選擇為主的客觀題目，基本覆蓋課程的基礎(chǔ)概念，為課上學習奠定基礎(chǔ)?！坝暾n堂”自動批改，學生立即知道自己的預(yù)習情況。

（3）線上課程互動。開啟彈幕，學生可以發(fā)送與課程相關(guān)的問題;上課的PPT中嵌入選擇、填空和投票類型的題目，邊講邊測，可以立即看到提交后的成績，提高學生上課注意力。

（4）促進師生交流，加入學生的班級QQ群，參與學生在群中的討論。課后作業(yè)以主觀題為主，培養(yǎng)學生自主編程的思維方式。線上交流，學生放松，師生心靈的距離感縮小，學生主動和老師聊自己的學業(yè)規(guī)劃。

2 教學模式改革成果

公開提交預(yù)習報告，避免學生抄襲;學生養(yǎng)成自主學習的習慣，課前測試和課堂測試提高了學生學習的積極主動性;客觀測試題立即出成績，激發(fā)了年輕人的“不服輸”的學習勁頭;彈幕活躍了課堂氛圍。

2.1 學生端的反饋

（1）加強學生養(yǎng)成預(yù)習的習慣。學生關(guān)注學習過程的程度提高了，提交后發(fā)現(xiàn)自己做的成績不理想，會主動與老師或同學交流。因此“教”與“學”的天平傾向引導學生線下自學、線上主動學。

（2）方便快捷地知道自己的學習任務(wù)。學生手機端會提醒學生學習任務(wù)，如圖1所示。所有的學生都按時完成了預(yù)習作業(yè)，參與了線上上課。線上上課時學生答題反饋如圖2所示。

（3）師生之間的交流增加。通過QQ群、彈幕、舉手、隨機點名等師生交流互動的機會增加了，如圖3所示。學生尤其喜歡彈幕發(fā)言，增加了學生回答問題的機會和自信心。不管線上，還是線下，學生遇到不懂的知識點敢于提問了，從而及時反饋了學習效果。

（4）線上學習編程。學生在手機端或電腦端即可學習編程，如圖4所示。

2.2 教師端的改革成果

（1）重新整合教學資源，重新梳理知識脈絡(luò)，對課程知識有了更深的理解。鑒于特殊時期，不得由原來的傳統(tǒng)教室上課，改為線上上課，教師備課的工作量增大了。為了線上和線下吸引學生的學習興趣，把以往一次課的PPT拆為課前預(yù)習、課上和課后3個;并增加了客觀測試和活動環(huán)節(jié)，調(diào)整了授課模式，增加了基本概念的理解題目，以及更多的理論與實踐相結(jié)合題目。

（2）系統(tǒng)自動批改和統(tǒng)計客觀題答題情況，便于分析統(tǒng)計上課效果。教師可以根據(jù)課堂測試時學生的答題進度知道學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整授課進度;每次課后可看整堂課的授課效果，查看后臺導出的“優(yōu)秀學生”和“預(yù)警學生”，防止學生“掉隊”，如圖5所示。

（3）跟進新科技，認真學習“雨課堂”、騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、QQ屏幕分享等網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用方法。教師重新認識了理論編程和實際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用之間的異同點，對理論聯(lián)系實際有了更深的了解。

3 結(jié) 語

虛擬儀器技術(shù)課程的教學模式改革是為了在特殊時期不落下學習任務(wù)，希望積極有效地陪著學生學習，大學生的智能手機不僅僅是學生社交工具，更是學習平臺。鑒于部分學生身邊沒有電腦，因此教師在上課過程中也會用屏幕共享，邊講理論邊引導學生一起編程，讓學生跟著屏幕一起用理論知識完成項目任務(wù)。通過以“線上自學自測+線上講解分析+課后實戰(zhàn)編程”的課程模式的改革，教師對知識體系有了新的整合，網(wǎng)絡(luò)軟件應(yīng)用能力也得到了提高。

目前上課模式的不足之處在于課堂檢測題目僅局限于選擇、填空和討論互動的實時進行，因?qū)W生學習環(huán)境不統(tǒng)一，學生項目編程遇到問題，只能電話、QQ或發(fā)視頻等方式交流，不及在機房上課時面對面指導效果快捷。

授課模式的意義在于系統(tǒng)的即測即判對錯功能，提高了學生檢查自己對知識的掌握程度，提高了學生學習的主動性。希望學生在離開校園以后繼續(xù)保持學習習慣，在工作中不驕不躁，與時俱進。

參考文獻

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