劉惠云 陳宏兵

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;單元整合;思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】 1004—0463（2020）16—0120—01

閱讀是語(yǔ)文課程的核心和基礎(chǔ)。要提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，“單元整合”教學(xué)不失為一種較好的方式。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)過(guò)程中，要求語(yǔ)文教師深入鉆研教材，加強(qiáng)自身知識(shí)的橫向與縱向的聯(lián)系，對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)的組合，對(duì)課程資源進(jìn)行整合與開(kāi)發(fā)，達(dá)到深度備課，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)整體性與學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、目標(biāo)

1. 探究合作的課堂。教材的每一單元都有主題，角度多樣，帶有閱讀目標(biāo)和要求。課后的問(wèn)題探究，可把學(xué)生還原為讀者，設(shè)想一位讀者在閱讀時(shí)，他會(huì)有哪些困難，有哪些想法，從這些方面進(jìn)行探究。以前置任務(wù)促使學(xué)生先行獨(dú)立學(xué)習(xí)，并以此來(lái)診斷學(xué)情。

2. 加強(qiáng)群文閱讀。單元整合教學(xué)在尊重教材的基礎(chǔ)上，用一篇課文的教學(xué)帶動(dòng)多篇課文的自讀探究。教師可以根據(jù)單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理劃分課時(shí)和教學(xué)板塊，集中精力攻克單元主題的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生的自讀探究能力，很大程度上優(yōu)化了課堂教學(xué)時(shí)間，為課堂內(nèi)的課外閱讀提供了時(shí)間，由此可以加強(qiáng)同一主題的群文閱讀。

二、策略

1. 明確主題。認(rèn)真研讀本單元導(dǎo)語(yǔ)。我們使用的《小學(xué)語(yǔ)文教師用書(shū)》在每一單元的單元簡(jiǎn)介里為我們出示了具體的單元主題，這一單元主題對(duì)我們的教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，每一單元主題從它所涵蓋的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)出發(fā)，從單元所涉及的知識(shí)領(lǐng)域和能力訓(xùn)練方面為我們指引了方向。

2. 制訂目標(biāo)。我們對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要突出主題學(xué)習(xí)與素養(yǎng)訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，要具體化、明晰化。

3. 整體構(gòu)思。圍繞既定好的目標(biāo)，對(duì)本單元課程資源進(jìn)行整體構(gòu)思，并劃分好本單元教學(xué)的各個(gè)板塊。包括：導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課、字詞整理課、精讀感悟課、自讀探究課、群文閱讀課、習(xí)作展示課、回顧拓展課。

三、流程

1. 導(dǎo)讀課。（1）預(yù)習(xí)方法。教師把整組單元預(yù)習(xí)的具體方法教給學(xué)生。可以從以下幾方面入手：首先，掃除字詞障礙，在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到生字新詞標(biāo)記，用工具書(shū)查閱字音，了解字義。其次，理解句意，把閱讀文本中遇到的難以理解的句段標(biāo)注而來(lái)，通過(guò)通讀全文進(jìn)行初步分析感悟，并寫(xiě)出理解文字，以便交流。最后，明確文章的主旨，因?yàn)閱卧鲜前凑胀恢黝}進(jìn)行不同篇目閱讀的。所以，學(xué)生要在初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟作者的思想情感。（2）合理劃分。在教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，還要給學(xué)生留出充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，合理劃分預(yù)習(xí)板塊，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性。教師要將學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行合理分配，改變傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)作業(yè)模式，將預(yù)習(xí)作為家庭作業(yè)的主導(dǎo)模式，使家庭作業(yè)富有趣味性和挑戰(zhàn)性。（3）檢查和反饋。預(yù)習(xí)要落到實(shí)處，就要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，讓學(xué)生始終保持良好的預(yù)習(xí)狀態(tài)。對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)做得好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)做得更好;對(duì)做得不好的同學(xué)，幫助他們分析原因，再次進(jìn)行方法指導(dǎo)，保證預(yù)習(xí)效果。

2. 精讀課。（1）一課一法。精讀課淡化對(duì)課文內(nèi)容的分析，強(qiáng)調(diào)教“語(yǔ)文”，而不是教“課文”。根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，通過(guò)“一課一法”，如，品詞析句法、朗讀法、復(fù)述法、講故事法、寫(xiě)心得法、改編文體法、排演課本劇法，真正實(shí)現(xiàn)“一課一法”“一課一得”。（2）注意事項(xiàng)。課文的教學(xué)在單元導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)、提升點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，不能零起點(diǎn)。經(jīng)常思考以“篇”為單位的課文教學(xué)和以“組”為單位的語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別;一組教材是個(gè)整體，一篇課文也是一個(gè)整體，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，而把一篇完整的課文分解得支離破碎。

3. 探究課。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，安排課時(shí)進(jìn)行自讀探究?？梢砸孕〗M交流的形式，將在導(dǎo)學(xué)精讀課上獲得的模式與方法運(yùn)用于這些課文中的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，這個(gè)過(guò)程可以訓(xùn)練學(xué)生分辨信息、篩選信息、整合信息的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、思考

1. 如何處理單元整體教學(xué)在不同學(xué)段的適用性。不同學(xué)段的學(xué)生在思維發(fā)展水平、知識(shí)積累、接受能力、學(xué)習(xí)方法上都有差異，所以在實(shí)施教學(xué)中，要根據(jù)內(nèi)容主題、學(xué)科能力、年齡特點(diǎn)組織教學(xué)，不同學(xué)段的表現(xiàn)形式和指導(dǎo)重點(diǎn)要有所差異。

2. 如何處理單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)的關(guān)系。單元整體教學(xué)的實(shí)施是為了克服單篇教學(xué)中的弊端，是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，但不意味著是對(duì)單篇教學(xué)的全盤(pán)否定，單篇教學(xué)中的含英咀華，注重字詞句段篇間的相互關(guān)系，還是應(yīng)該保留的，關(guān)鍵是要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)踐與研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3913）

編輯：郭裕嘉