沈志嵩

摘 ? 要：2017版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第一次將技術(shù)與工程領(lǐng)域在課標(biāo)中明確的獨立出來。過去我們技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)確實存在一些不足：設(shè)計意識淡薄、活動虎頭蛇尾、作品差強人意等。分析其原因，要扭轉(zhuǎn)這一局面，教學(xué)中首先要凸顯設(shè)計環(huán)節(jié)，充實活動過程;其次要夯實建模過程，提升質(zhì)量意識;再次就是要搭建展示平臺，豐盈評價過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);學(xué)科素養(yǎng);科學(xué)技術(shù);情感態(tài)度

中圖分類號：G623 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）19/22-0089-04

在2017年頒布的最新版《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》中，明確提出了課程內(nèi)容包括：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)以及技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，其中技術(shù)與工程領(lǐng)域第一次在課標(biāo)中明確的獨立出來，和其它三大領(lǐng)域并列，技術(shù)與工程領(lǐng)域的重要性可見一斑。而在舊版《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中，有技術(shù)與工程的內(nèi)容，但沒有明確單獨列出來，只是提到“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活”，在分目標(biāo)中也只有“科學(xué)探究目標(biāo)——能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究”、“情感態(tài)度與價值觀——意識到科學(xué)技術(shù)對人類與社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響”，并沒有將“技術(shù)與工程”凸顯出來。因此，教師和學(xué)生容易忽視技術(shù)與工程領(lǐng)域。回顧過去教師教學(xué)，在這方面確實存在一些問題。

一、存在問題

（一）設(shè)計意識淡薄

學(xué)生天性活潑好動，什么都想親自動手試試，對于技術(shù)與工程領(lǐng)域的課例往往是很感興趣的，如“用紙造一座橋”“做框架”“造一艘小船”。但不難發(fā)現(xiàn)，他們僅僅是對動手“玩”的過程感興趣，制作之前并沒有認(rèn)真地對作品進行設(shè)計，制作熱情高漲，但缺乏設(shè)計意識。

（二）活動虎頭蛇尾

很多科學(xué)老師對于技術(shù)與工程類的課例往往和其它課例一視同仁，在課的開始拋出本節(jié)課的任務(wù)和要求，出示溫馨提示若干，緊接著學(xué)生就開始小組討論動手制作?；顒訄雒骐m熱鬧，但下課鈴聲響起，往往只有一小部分小組勉強能夠完成任務(wù)，更多組的學(xué)生可能來不及完成制作，活動只好匆匆收場。

（三）作品差強人意

筆者發(fā)現(xiàn)在以小組為單位的制作活動中，學(xué)生們或4人一組或2人一組“忙”得不亦樂乎，小組內(nèi)也有分工合作，但到活動最后成果展示環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)的作品往往粗制濫造、差強人意、缺乏技術(shù)含量。

二、原因分析

（一）重制作，輕設(shè)計

教師只考慮提供給學(xué)生動手制作的材料和時間，學(xué)生也只對動手制作感興趣，于是拿到材料就興高采烈地活動起來，而忽視了“設(shè)計”這個重要環(huán)節(jié)。

（二）重過程，輕成果

一件好的有創(chuàng)意的作品，必然要經(jīng)歷設(shè)計——檢驗——再設(shè)計的過程，由于師生重點關(guān)注了制作活動的過程，忽視了其它環(huán)節(jié)，導(dǎo)致最后活動成果無法呈現(xiàn)或成果粗制濫造。

（三）重活動，輕評價

教師往往比較重視活動的過程，給予學(xué)生更多的時間去制作作品。而一次成功的制作活動，不應(yīng)該僅僅以完成作品作為結(jié)束，缺乏展示和評價這個環(huán)節(jié)將會使活動效果大打折扣。

三、解決策略

技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)教師可以采用項目學(xué)習(xí)的方式展開。項目學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是參與了一個長期的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求他們扮演現(xiàn)實世界中的角色，通過工作，研究問題、得出結(jié)論，就象成人工作一樣。學(xué)生接觸各個學(xué)科領(lǐng)域，使他們更容易理解概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。工程設(shè)計類項目的基本流程包括：確定設(shè)計機會、調(diào)研、討論、設(shè)計、建構(gòu)、測試、改進、展示與交流。而在技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，由于受到教學(xué)時間空間、學(xué)生的發(fā)展水平等因素的制約，教師的教學(xué)不可能面面俱到。因此，筆者認(rèn)為，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在小學(xué)階段教師只需抓住“設(shè)計”“建?！焙汀罢故尽比齻€環(huán)節(jié)，遵循“做中學(xué)”的理念，循序漸進地展開教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

（一）凸顯設(shè)計環(huán)節(jié)，充實活動過程

2017版《科學(xué)新課標(biāo)》指出科學(xué)的核心是探究，技術(shù)的核心是發(fā)明，工程的關(guān)鍵是設(shè)計。如圖：

由上圖教師不難發(fā)現(xiàn)設(shè)計是技術(shù)與工程領(lǐng)域項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生在活動過程中，首先要通過討論，設(shè)計出解決問題的可行方案，畫出草圖，才能保證后續(xù)活動的順利開展。如六年級上冊“用紙造一座橋”，學(xué)生在造“橋”之前，首先要設(shè)計好“橋”的形狀和結(jié)構(gòu)，是拱橋、梁橋還是拉索橋，設(shè)計好模型并畫出草圖。

1.把握概念，提升設(shè)計技術(shù)含量。技術(shù)與工程領(lǐng)域的課是一個需要有一定的科學(xué)概念引領(lǐng)的技術(shù)設(shè)計、技術(shù)制作，并在教學(xué)活動中進一步發(fā)展科學(xué)概念為目標(biāo)的教學(xué)活動。因此，學(xué)生在進行技術(shù)設(shè)計時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對已有科學(xué)概念、經(jīng)驗的回憶或?qū)栴}的假設(shè)，給學(xué)生提供設(shè)計思路進行設(shè)計。在這個設(shè)計的過程中，并非是簡單地對科學(xué)概念的應(yīng)用，而是想辦法打開學(xué)生的思路，并將思維融入到設(shè)計之中。

2.思維可視，展現(xiàn)設(shè)計思維過程。教師可以采用寫一寫、畫一畫、擺一擺等多種方式，根據(jù)不同的項目采用不同的方法，使學(xué)生的思維可視化。有的內(nèi)容可以設(shè)計各種表格、圖示，幫助學(xué)生把設(shè)計的意圖簡明扼要地寫出要點或畫出草圖，有的內(nèi)容可以提供有結(jié)構(gòu)性的材料，讓學(xué)生用實物擺一擺，既方便調(diào)整，又一目了然。

3.交流質(zhì)疑，發(fā)展設(shè)計改進能力。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的初步設(shè)計往往比較稚嫩，考慮不夠周全，這時就可以把設(shè)計在全班交流，進行再設(shè)計。再設(shè)計包含交流、評價、改進三個環(huán)節(jié)。設(shè)計環(huán)節(jié)的交流過程應(yīng)是師生之間、生生之間交流互補的過程，是學(xué)生對制作的作品所用到的科學(xué)知識、科學(xué)原理進行解釋的過程，而改進則是對所學(xué)科學(xué)知識鞏固和再運用。一方面可以發(fā)展他們的語言表達能力，另一方面可以促進科學(xué)思維的發(fā)展，還可以使解決問題的能力得以提高。

（二）夯實建模過程，提升質(zhì)量意識

建模是指學(xué)生在設(shè)計好“橋”的形狀和結(jié)構(gòu)，畫好草圖后，根據(jù)草圖用紙制作這座“橋”的模型的活動，建模的過程就是學(xué)生制作產(chǎn)品的過程，并在建立模型的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進完善，這個過程往往是一個需要較長時間的活動。

1.前伸后延，拓展建模時空。小學(xué)科學(xué)課中技術(shù)與工程類的課涉及面很廣，需要考慮的因素很多，而有時候教師會給學(xué)生太多的條件限制，這將大大減少對學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)的鍛煉，最終會流于形式而效果不佳。但要在一堂課的時間內(nèi)展開這么多因素的探究，在教學(xué)時間上是不允許的，也無法達到預(yù)期的效果。新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！币虼丝梢詫⒁粋€技術(shù)與工程類的活動拆分為幾個課時來開展。比如第一課時來準(zhǔn)備材料、設(shè)計調(diào)整，第二課時進行體驗制作和展示交流等;也可以根據(jù)內(nèi)容給學(xué)生一周或幾周時間，課外完成設(shè)計方案、動手制作，課堂中展示交流，課后進行再設(shè)計再改進。

2.互助合作，提高建模效率。每個學(xué)生都是獨立的個體，動手能力、實踐能力、思維發(fā)展水平都是不一樣的，因此教師可以根據(jù)學(xué)生不同特長，組建活動小團隊，四人一組或兩人一組。而合作學(xué)習(xí)的同伴互助策略，可以使整個教學(xué)過程成為生生之間信息互相交流、思想情感互相影響、行為互相促進的雙邊活動過程，而不再是信息的單向傳輸。在技術(shù)與工程類活動中，有效的互助合作，可以提高活動的效率。

3.適時指導(dǎo)，保證建模流暢。在技術(shù)與工程活動過程中教師要多鼓勵學(xué)生進行互助合作，教師不宜過早介入，避免打攪同伴互助的開展。特別是建模過程中，不能時不時打斷學(xué)生的活動，因為活動被打斷的同時學(xué)生的思維也被打斷了。此時，教師可以深入活動小組，進行個別輔導(dǎo)，適時的點撥、引導(dǎo)。在幫助遇到困難的小組解決問題同時，又不會影響其他小組的活動，保證建模活動開展的連貫性。

（三）搭建展示平臺，豐盈評價過程

評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化是科學(xué)教學(xué)評價的最主要特點。在技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)中，教師要善于利用各種評價手段，搭建各類展示平臺，發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。

1.采用競賽形式，促進反思提升。為了避免有一部分同學(xué)在制作過程中只是為了應(yīng)付任務(wù)而草草完成自己的作品，教師可以采用“比一比”“賽一賽”等手段來激發(fā)學(xué)生的制作熱情，真正體會設(shè)計制作的樂趣。在評價中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，尋找原因。不僅要對自己的成果進行反思，更重要的是對設(shè)計過程進行反思。在反思過程中促進技術(shù)與工程思維的發(fā)展，不斷改進，不斷完善，不斷提高。

2.設(shè)立“精品展臺”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們可以在專用的活動教室、科學(xué)實驗室、班級教室甚至學(xué)校展廳開辟一個空間，設(shè)立一個“精品展臺”，把每一次活動評出的優(yōu)秀作品在“精品展臺”上展示。這樣學(xué)生的成果可以得到較長時間的保存，讓獲獎學(xué)生充分體驗成功的喜悅，其他同學(xué)可以利用課余時間進一步參觀學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

3.制作“海報”宣傳，點燃創(chuàng)作熱情。有時候?qū)W生的優(yōu)秀作品數(shù)量較多，一個學(xué)期下來，積累的學(xué)生作品很多，“精品展臺”已容納不下時，教師不妨把這些優(yōu)秀作品拍成照片，做成宣傳“海報”，利用學(xué)校的宣傳櫥窗進行全校性展示，營造設(shè)計制作的熱潮，進一步點燃學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究是一個長期的過程，同樣，對于技術(shù)與工程領(lǐng)域的研究也將是一個漫長的過程。因此在實際的教學(xué)中，教師要注重技術(shù)與工程類課例的設(shè)計和實踐，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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