丁曉燕

摘 ? 要：部編小學(xué)語文教科書改變了傳統(tǒng)語文教材完全以閱讀為中心的體系，明確了“語文要素”這一核心概念，即小學(xué)階段語文訓(xùn)練的基本元素。我們要以教材為本，圍繞每單元的語文要素，統(tǒng)整任務(wù)、螺旋遞進(jìn)、突破習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)任務(wù);單元目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G623.24 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）19/22-0017-03

部編小學(xué)語文教科書改變了傳統(tǒng)語文教材完全以閱讀為中心的體系，明確了“語文要素”這一核心概念，即小學(xué)階段語文訓(xùn)練的基本元素。我們要以教材為本，圍繞每單元的語文要素，突破難點(diǎn)，上好習(xí)作課，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。下面就以部編教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“我的心兒怦怦跳”為例，談?wù)劷處熢诹?xí)作教學(xué)中如何落實(shí)語文要素，統(tǒng)整教學(xué)任務(wù)。

一、聚焦目標(biāo)，理清寫清楚的“基石”

葉圣陶先生說：“教學(xué)生閱讀，一部分的目的在于給他們寫作的榜樣?！闭Z文教學(xué)中閱讀和寫作是至關(guān)重要的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在梳理小學(xué)語文部編教材中，可以發(fā)現(xiàn)一共安排了62篇習(xí)作話題訓(xùn)練，這些習(xí)作編排是自成體系的，習(xí)作要求是螺旋遞進(jìn)的。

習(xí)作《我的心兒怦怦跳》的習(xí)作目標(biāo)是：寫一件事，寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的感受。根據(jù)部編教材習(xí)作教學(xué)任務(wù)的遞進(jìn)性的特點(diǎn)，筆者梳理出小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生把事情經(jīng)過寫清楚的訓(xùn)練是從三年級(jí)起步階段開始的，先是寫《我的植物朋友》（三年級(jí)一單元），試著把觀察到的事物寫清楚，其側(cè)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生多用耳朵、眼睛或觸覺去感受，并試著將其文從字順的表達(dá)出來;然后是《看圖畫，寫一寫》（三年級(jí)二單元），要求把畫面內(nèi)容寫清楚，其側(cè)重點(diǎn)是抓住圖片的核心，根據(jù)圖片中的畫面引導(dǎo)學(xué)生展開合理聯(lián)想，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言寫活圖片內(nèi)容;接著寫《我做了一次小實(shí)驗(yàn)》（三年級(jí)四單元），在記錄過程中是絕對(duì)不能把實(shí)驗(yàn)過程顛倒順序的，這就要求學(xué)生要準(zhǔn)確介紹實(shí)驗(yàn)過程，語言注重科學(xué)性;同時(shí)《國(guó)寶大熊貓》（三年級(jí)七單元），初步學(xué)習(xí)整合信息，從幾個(gè)方面介紹一種事物。本冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，通過《風(fēng)箏》和《麻雀》，主要訓(xùn)練學(xué)生把事情發(fā)展順序?qū)懬宄?，調(diào)動(dòng)自己的所有感官，并記錄下來。通過系統(tǒng)研讀教材，了解其編排規(guī)律和要求?？梢钥闯鰧懬宄@個(gè)習(xí)作要求，不是本單元初次提出的要求，因此教學(xué)環(huán)節(jié)可以化繁為簡(jiǎn)，直接讓學(xué)生試著從“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序把自己經(jīng)歷的事兒說清楚。在習(xí)作教學(xué)時(shí)教師不僅要了解本單元訓(xùn)練的“基石”是什么，用好、用活三年級(jí)打下的語言“基石”，又要在此基礎(chǔ)上有新的要求、新的提高。

二、以文為本，搭建寫感受的“支架”

部編教材每個(gè)閱讀單元基本都是由單元導(dǎo)語、課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等內(nèi)容組成，各項(xiàng)內(nèi)容之間相互聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)整體。在單元的伊始，導(dǎo)語就明確了本單元的閱讀能力訓(xùn)練要求以及習(xí)作目標(biāo)，精讀和略讀課文緊扣單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀或表達(dá)方法，并在語文園地中回顧、總結(jié)本單元學(xué)到的方法，為習(xí)作教學(xué)提供了很好的例子。

部編教材的課文、習(xí)作的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，牽引出了一條非常清晰的指導(dǎo)線，為完成習(xí)作《我的心兒怦怦跳》奠定了基礎(chǔ)。因此學(xué)生在敘事中寫具體能表達(dá)出自己的情感，寫出感受是本次習(xí)作的目標(biāo)之一。教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生回顧課文《陀螺》課文中的片段，通過“我”心情變化處的批注，學(xué)生再次抓住“手舞足蹈”“嘲笑”“嘗到”“品到”等詞語，明白了作者的心情變化及原因，在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理提煉將感受寫清楚的方法。如：可以用動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)心情;同一種心情可以多次出現(xiàn)，但在說法上要有變化;其中學(xué)生交流課文相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文通過描寫陀螺，側(cè)面把小孩子的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。順學(xué)而導(dǎo)，可以借助周圍的人或物來表達(dá)心中的感受。接下來，學(xué)生用自己喜歡的方式嘗試習(xí)作，從不同角度、借助積累的詞語重點(diǎn)練習(xí)寫清楚心跳得最厲害的瞬間感受。學(xué)生在“寫清楚事情經(jīng)過”的方法基礎(chǔ)上，嘗試著將“寫清楚當(dāng)時(shí)的感受”作為新的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)將情感線和敘事線交融在一起，達(dá)成了習(xí)作知識(shí)中的新領(lǐng)悟。

從讀到寫，以讀促寫是語文習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課文中精妙的語言就是教導(dǎo)我們寫好感受的范例，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)，不僅領(lǐng)悟其寫了什么？更要明白作者是怎么寫的？當(dāng)教師的教學(xué)從閱讀文本延伸到領(lǐng)悟?qū)懛〞r(shí)，即為學(xué)生指明了讀寫結(jié)合的路子，搭建了從讀到寫的橋梁。

三、以仿促寫，發(fā)揮策略單元的作用

部編教材從三年級(jí)開始，都安排了一個(gè)“習(xí)作策略單元”。習(xí)作策略單元與其他單元不同，以單元語文要素為核心目標(biāo)，首先讓學(xué)生通過兩篇精讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法;再是“交流平臺(tái)”“初試身手”，梳理、嘗試運(yùn)用方法;接著以“習(xí)作例文”鞏固方法;最后是“單元習(xí)作”，獨(dú)立運(yùn)用方法。

本冊(cè)習(xí)作策略單元主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”，本單元的習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用文字記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。以習(xí)作例文為例，并聯(lián)系“交流平臺(tái)”，梳理、學(xué)習(xí)作者怎樣把事情寫清楚。在“初試身手”中安排了兩項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)初步嘗試運(yùn)用所學(xué)的方法，把事情發(fā)展過程寫清楚。為了充分發(fā)揮習(xí)作策略單元的作用，在《我的心兒怦怦跳》習(xí)作教學(xué)中可以這樣教學(xué)。

在教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶第五單元習(xí)作單元中的兩篇例文《我家的杏兒熟了》《小木船》。學(xué)生有了例文開路，在《我家的杏兒熟了》的旁批中了解作者通過動(dòng)作和語言把奶奶“打杏”和“分杏”的過程寫得很清楚，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在寫《我的心兒砰怦怦跳》這一話題作文時(shí)回憶最讓自己心跳不已的經(jīng)歷，哪一個(gè)時(shí)刻心跳得最厲害，身體出現(xiàn)了怎樣的變化？再引導(dǎo)學(xué)生繪制“心跳圖”，同時(shí)也梳理了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。而《小木船》這篇例文讓學(xué)生感受到開頭運(yùn)用倒敘的魅力，學(xué)習(xí)作者通過細(xì)節(jié)描寫、情感的變化，把主人公與好友的關(guān)系變化寫清楚，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，在這例文的每個(gè)自然段的不同之處：重要內(nèi)容細(xì)致寫，不重要的內(nèi)容略寫，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法即可遷移到本次習(xí)作中。引導(dǎo)學(xué)生思考看到這幅“心跳圖”，這件事中什么地方最吸引你？根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能把事情寫得引人入勝？學(xué)生認(rèn)真思考討論后，各自選出“心兒怦怦跳”的時(shí)刻，學(xué)生交流自己“心兒怦怦跳”時(shí)在想什么？身體部位發(fā)生了什么變化？感受到了什么？將這些部分詳細(xì)表達(dá)，其他部分可略寫，這樣文章就會(huì)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

在策略單元習(xí)作例文引導(dǎo)下很直觀地為學(xué)生提供了基礎(chǔ)范本，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理清事情的來龍去脈，學(xué)會(huì)所有的表達(dá)方法都是手段，都是為表達(dá)目的服務(wù)，根據(jù)題眼發(fā)現(xiàn)不重要的內(nèi)容可以簡(jiǎn)要交代，找準(zhǔn)敘事重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。通過給例文范本的方式，將順敘和倒敘的表達(dá)方式建議給學(xué)生，打開了學(xué)生的思路，使學(xué)生的寫作、修改都能有理有據(jù)。

四、以評(píng)促改，打磨個(gè)性化的習(xí)作語言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，“第二學(xué)段要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

有道是“好文不厭百回改”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)自改、互相評(píng)改，不僅能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題，還能在其他同學(xué)的文章中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞別人文章的好習(xí)慣。因此在《我的心兒怦怦跳》習(xí)作講評(píng)中，讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來，老師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。例如，選取了其中一位學(xué)生的習(xí)作片段：

“我獨(dú)自一人走在回家的路上，靜悄悄的，我頓時(shí)覺得有什么東西在跟著我，我轉(zhuǎn)身一看：“‘??！一個(gè)黑影飛快地溜到草叢里，瞬間我的心仿佛提到了嗓子眼。我的腦海中浮現(xiàn)出朋友常說的‘鬼魂兩字，不自覺間我的汗毛都豎了起來。我時(shí)時(shí)刻刻都在四處張望，生怕有什么嚇人的東西?！?/p>

講評(píng)這個(gè)“恐懼”的怦怦跳，老師首先指導(dǎo)學(xué)生讀讀這個(gè)片段，你有什么感受？從哪些地方感受到的？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間習(xí)作中的閃光點(diǎn)。接著，鼓勵(lì)學(xué)生說說你覺得還能從什么角度表達(dá)“恐懼”的心情，學(xué)生暢所欲言，從“環(huán)境”“腳步聲”“鳥雀聲”等表達(dá)內(nèi)心的害怕，老師順著原文的思路，結(jié)合同學(xué)們的精彩發(fā)言，提煉還能從“周邊環(huán)境”“心里的想法”等角度把恐懼的情感寫得更加真實(shí)。當(dāng)學(xué)生的思維從單一到多元，角度多了，學(xué)生可寫的話自然就多了。以下是為學(xué)生修改后的習(xí)作片段：

“昏沉沉的晚上，我獨(dú)自走在回家的路上，只聽見我急促的腳步聲，只聽見一群群鳥雀飛離枝頭的沙沙聲和鷓鴣在凄涼的晚風(fēng)中不停地鳴叫……總感覺身后怪怪的，我轉(zhuǎn)身一看：“‘?。∫粋€(gè)黑影飛快地溜到草叢里，我的心撲通撲通跳個(gè)不停，仿佛提到了嗓子眼。我的腦海中浮現(xiàn)出朋友常說的‘鬼魂兩字，越來越多驚悚畫面在腦海中閃現(xiàn)，不自覺間我的汗毛都豎了起來。我時(shí)時(shí)刻刻都在四處張望，生怕有什么嚇人的東西?！?/p>

教師要注重學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的自改、互改習(xí)作能力。根據(jù)學(xué)情以及學(xué)生的習(xí)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、主動(dòng)寫，可以多讓學(xué)生互相評(píng)改，鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)對(duì)同伴習(xí)作的看法，發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)。在自主修改和相互修改中提高語言表達(dá)能力。

部編教材中習(xí)作教學(xué)的地位是極其重要的，閱讀與習(xí)作是相輔相成的，習(xí)作教學(xué)在閱讀的基礎(chǔ)上有了更明確的目標(biāo)，指導(dǎo)方法也更為具體。這就要求教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確理解部編教材編寫的意圖。圍繞各單元語文要素，依托課文中的典型例文，引領(lǐng)學(xué)生感知文字中的習(xí)作方法，在仿寫練習(xí)中搭起習(xí)作支架，在自評(píng)自改中打磨習(xí)作語言，步步推進(jìn)，真正提高學(xué)生語言運(yùn)用能力！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.