谷月

摘要：大學(xué)生就業(yè)教育的成效關(guān)乎大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，在“三全育人”理念的指導(dǎo)下開展大學(xué)生就業(yè)教育工作，有利于完善就業(yè)指導(dǎo)體系、增強大學(xué)生就業(yè)能力、促進大學(xué)生全面發(fā)展。在概述“三全育人”教育理念的基礎(chǔ)上，剖析了大學(xué)生就業(yè)教育的現(xiàn)狀和亟待改進的問題，在“三全育人”教育理念的指導(dǎo)下，探討大學(xué)生就業(yè)教育優(yōu)化的路徑與方法。

關(guān)鍵詞：三全育人 就業(yè)教育 大學(xué)生

中圖分類號：G647 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0176-02

“三全育人”教育理念為高校就業(yè)教育指明了新方向、引領(lǐng)了新征程，就業(yè)問題關(guān)乎學(xué)生未來，牽動社會發(fā)展，扎實踐行“三全育人”教育理念有利于完善就業(yè)教育。因此，應(yīng)充分發(fā)揮育人優(yōu)勢，探索就業(yè)教育新路徑、新方法，構(gòu)建兼具創(chuàng)新性、科學(xué)性、適應(yīng)性的就業(yè)指導(dǎo)體系，為大學(xué)生成長、成才保駕護航。

一、“三全育人”內(nèi)涵淺析

“三全育人”是一種系統(tǒng)性、全面性的育人理念，主要涵蓋全員育人、全程育人和全方位育人。

全員育人，強調(diào)社會成員共同參與、合力育人，由學(xué)校、社會、家庭、學(xué)生等層面有機組合，具體包含學(xué)校的教職員工、社會的典范楷模、家庭的父母長輩及學(xué)生自身等。

全程育人，以時間為軸線，標記大學(xué)生從入學(xué)進校到畢業(yè)離校的時間點，育人過程環(huán)環(huán)相扣、貫穿始終。期間，依據(jù)大學(xué)生成長規(guī)律和心理特征，有計劃、有步驟地針對大學(xué)生成長、生活和學(xué)習(xí)，逐步、有序地開展育人工作。

全方位育人，突出育人的全面性，注重德育與智育、理論與實踐的有機統(tǒng)一，關(guān)注大學(xué)生全面發(fā)展。

二、大學(xué)生就業(yè)教育亟待改進之處

1.全員共育仍需拓展完善

在微觀層面，高校就業(yè)教育隊伍綜合素質(zhì)有待提升。目前，高校中兼具職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)理論和就業(yè)指導(dǎo)實踐經(jīng)驗的教師數(shù)量不足，就業(yè)教育的一部分重擔落在了輔導(dǎo)員的肩上，導(dǎo)致教師隊伍的人員結(jié)構(gòu)配比不合理，一定程度上出現(xiàn)了就業(yè)教育理念的偏頗和就業(yè)指導(dǎo)實效的松動。就業(yè)教育教師沿用陳舊、固化的授課模式，創(chuàng)新動力不足，市場敏銳度低，適應(yīng)性弱。就業(yè)教育人員考核指標片面強調(diào)過硬的專業(yè)能力，弱化了對最新就業(yè)動態(tài)、形勢政策的掌握，以及人力資源開發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理學(xué)等輔助支持性技能。

在宏觀層面，校外就業(yè)教育資源有待挖掘，多元主體參與就業(yè)教育的力度不夠。校外的就業(yè)教育主體涉及社會、企業(yè)、家庭，傳統(tǒng)的就業(yè)教育工作多歸于學(xué)校層面，忽視了校外教育資源的積極引入和能效發(fā)揮。

2.全程布局有待強化提升

首先，階段性規(guī)劃不完善。就業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)目標不匹配，就業(yè)教育管理模式、教學(xué)規(guī)劃與大學(xué)生階段性特征和培養(yǎng)目標不相符，拘泥于紙上談兵，脫離實際，理論與實踐脫節(jié)，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)計無法滿足大學(xué)生的現(xiàn)實需求，造成人才與市場需求的匹配度低，就業(yè)精準度低。

其次，時間規(guī)劃不合理。就業(yè)指導(dǎo)工作聚集在畢業(yè)前夕密集開展，招聘就業(yè)季集中灌輸求職技巧、職業(yè)發(fā)展、職場規(guī)劃等概念，過程倉促、信息繁雜，形成“模板式”的一套固化指導(dǎo)流程，重形式而輕實效，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育、職業(yè)技能提升支撐力不足。

3.全面培育尚需優(yōu)化整合

一是就業(yè)指導(dǎo)能效不足。就業(yè)教育工作成為堆積人才市場信息的“蓄水池”，就業(yè)資訊、招聘信息的“發(fā)報員”，重信息傳遞而輕教育指導(dǎo)，就業(yè)教育職能發(fā)揮的力度不足。

二是強調(diào)理論教育，忽視實踐指導(dǎo)。就業(yè)教育工作充當著理論宣講、政策宣傳的“擴音器”，與實踐融合程度較低，育人效果不佳，走向了重理論、輕實踐之路。

三是強調(diào)就業(yè)指導(dǎo)、忽視德育教育。就業(yè)教育與德育教育應(yīng)形成緊密聯(lián)系、合力共育的格局，忽視職業(yè)價值觀的教育，片面專注于職業(yè)能力和就業(yè)技巧，造成大學(xué)生愛崗敬業(yè)、服務(wù)奉獻意識薄弱，道德素養(yǎng)培育與職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)教育未能相互融合。

三、“三全育人”理念下大學(xué)生就業(yè)教育優(yōu)化路徑

1.全員參與、合力育人

學(xué)校內(nèi)部，大學(xué)生就業(yè)教育是一項強調(diào)系統(tǒng)性、專業(yè)性、創(chuàng)新性的工作，要求從事就業(yè)教育與指導(dǎo)的工作人員應(yīng)具備相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新素養(yǎng)。構(gòu)建就業(yè)教育教師孵化培育機制，定期開展有針對性的理論與實踐培訓(xùn)，為師資團隊源源不斷地注入新理念、新知識。集合優(yōu)質(zhì)教師資源，聘請思想政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力精的高水平教師，打造具有專業(yè)素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新能力、服務(wù)意識的專精師資團隊，實現(xiàn)師資力量的優(yōu)化整合。學(xué)校內(nèi)部的就業(yè)教育工作多劃歸于學(xué)生管理及就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)部門，將育人主體從教師延伸到管理、服務(wù)等職能部門，將就業(yè)教育充分融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮多要素聯(lián)動效應(yīng)。

學(xué)校外部，就業(yè)教育工作開展的主體應(yīng)向校外擴展、延伸。高校作為職業(yè)教育的特殊主體，為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)和保障，社會、企業(yè)、家庭應(yīng)凝心聚力，優(yōu)化資源配置，全員參與，協(xié)同發(fā)力，共擔就業(yè)教育重任。建立學(xué)校和企業(yè)的共育機制，就業(yè)教育的主體由學(xué)校和企業(yè)共同承擔，校企共育機制具有實踐導(dǎo)向性、市場適應(yīng)性、動態(tài)調(diào)整性，靈活運用校企雙向考評的素質(zhì)考核模式，注重將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。強化家庭教育的重要性，家長作為學(xué)生家庭教育的主導(dǎo)力量，從擇業(yè)觀、價值觀層面引導(dǎo)大學(xué)生良好就業(yè)觀念的養(yǎng)成，與學(xué)校教育互相配合，雙方聯(lián)動協(xié)作，形成家校之間的良性互動。

大學(xué)生就業(yè)教育是多維聯(lián)動、細致龐雜的系統(tǒng)性工作，學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)、管理、服務(wù)職能與學(xué)校外部的社會、企業(yè)、家庭等角色應(yīng)有機結(jié)合，協(xié)同一致，合力育人，共同推進大學(xué)生就業(yè)教育工作高效開展，促進大學(xué)生全面發(fā)展，提升大學(xué)生就業(yè)能力。

2.全程規(guī)劃、有序部署

大學(xué)生就業(yè)教育是一項系統(tǒng)、連貫、延伸的工作，結(jié)合不同年級、不同階段大學(xué)生的成長規(guī)律、心理特征、學(xué)習(xí)目標，開展就業(yè)教育，針對不同時期大學(xué)生的身心特點，給予相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)、價值引領(lǐng)和心理輔導(dǎo)，形成規(guī)劃先行、目標導(dǎo)向、服務(wù)保障等一系列貫穿始末的環(huán)節(jié)，為大學(xué)生邁入職場、走向社會鋪路奠基。

初期：懵懂期。在這一階段注重職業(yè)意識的啟蒙，初步嘗試職業(yè)生涯規(guī)劃，增強自我認知，培養(yǎng)職業(yè)興趣，普及就業(yè)基礎(chǔ)理論，適度參與社會實踐，初步樹立職業(yè)目標、人生理想，為下一階段的學(xué)習(xí)和實踐筑牢根基。

中期：探索期。將道德觀念、理想信念的指導(dǎo)融入就業(yè)教育，激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，精耕專業(yè)知識理論，夯實專業(yè)技能，初步實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，磨煉、培植積極穩(wěn)健的心理狀態(tài)，注重綜合素養(yǎng)的培育。

后期：開拓期。側(cè)重于專項就業(yè)輔導(dǎo)，著力于強化專業(yè)技能、提升職場適應(yīng)性、介入心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)機制，推進職業(yè)道德教育，樹立積極向上的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，搭建專項就業(yè)咨詢服務(wù)平臺，解讀就業(yè)形勢，提供專項服務(wù)，為大學(xué)生求職就業(yè)鋪路搭橋、提供支持。

3.全面育人、多元協(xié)同

將就業(yè)指導(dǎo)滲透到教育教學(xué)的日常，形成常態(tài)化、系統(tǒng)化的全方位育人體系。

首先，人才需求與教學(xué)安排有機結(jié)合。依據(jù)大學(xué)生切實需求與市場人才需求，按照大學(xué)生階段性發(fā)展變化，及時做出教學(xué)調(diào)整，穩(wěn)步實施教學(xué)規(guī)劃，靈活制定就業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和育人模式。

其次，能力與素質(zhì)并重。注重思政教育、德育教育、理想信念培育、職業(yè)價值觀引導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立積極的就業(yè)觀，激勵大學(xué)生立志成才、逐夢筑夢、服務(wù)社會。職業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)知識理論的培育和德育教育齊抓并舉，將立德樹人的教育理念根植于就業(yè)教育之中。

再次，理論與實踐融合。理論知識與實踐技能相融合，既要強調(diào)專業(yè)知識、形勢政策等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又要注重實操能力、技術(shù)技能的培養(yǎng)，將知行合一的育人思想踐行于就業(yè)教育之中。

最后，提供就業(yè)服務(wù)支持，打造具有專業(yè)化、科學(xué)化、個性化的就業(yè)服務(wù)平臺。提供就業(yè)信息咨詢、專項技能培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等多元服務(wù);搭建就業(yè)心理疏導(dǎo)、解壓調(diào)適、心理測評平臺，助力大學(xué)生防范心理風(fēng)險，應(yīng)對心理危機，培育積極正面的心理狀態(tài);提供專業(yè)、權(quán)威的就業(yè)指導(dǎo)，輔助大學(xué)生分析就業(yè)形勢，解讀政策法規(guī)，幫助大學(xué)生做好自我研判、自我分析，引導(dǎo)大學(xué)生積極適應(yīng)環(huán)境，轉(zhuǎn)變思路;提倡以賽促學(xué)，賽中學(xué)，賽中教，開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職場招聘模擬比賽、簡歷設(shè)計比賽等;完善大學(xué)生就業(yè)幫扶措施，對于就業(yè)困難的特殊群體制定個性化檔案，一對一協(xié)助落實，提供精準幫扶。

要通過多渠道、多途徑幫助大學(xué)生提升個人素養(yǎng)，掌握就業(yè)知識，適應(yīng)時代需求，促進大學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)追求和人生價值。

四、結(jié)語

總之，“三全育人”教育理念對就業(yè)教育具有理論和實踐層面的指導(dǎo)意義。為創(chuàng)新教育理念、探索實踐模式，穩(wěn)步落實就業(yè)教育育人實效，應(yīng)拓展就業(yè)教育主體，凝心聚力，協(xié)同共育，形成全員育人架構(gòu);關(guān)注大學(xué)生階段性成長規(guī)律和心理特征，打造全程育人模式;理論與實踐相結(jié)合，德育與智育相融合，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，夯實專業(yè)知識，磨煉專業(yè)技能，規(guī)劃職業(yè)目標和人生理想，培育穩(wěn)健的心理素質(zhì)，形成全方位育人格局。

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責(zé)任編輯：孫瑤