摘 要：作為一種特殊的文學(xué)體裁，詩歌是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，詩歌閱讀教學(xué)不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生感受語言之美，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)?；诖耍恼路治隽宋捏w意識下小學(xué)詩歌閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略，以展示詩歌之美，并增強(qiáng)學(xué)生的文體意識。

關(guān)鍵詞：文體意識;小學(xué);詩歌閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0058-02

引言

詩歌是小學(xué)語文四大文體之一，也是教學(xué)內(nèi)容的重要板塊。但在實際的詩歌閱讀教學(xué)中，許多教師缺乏文體意識，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌的理解不深。因此，在小學(xué)詩歌閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從詩歌文體的特點出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生對詩歌文體的重視，深化其對詩歌的理解。

一、文體意識下小學(xué)詩歌閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及意義分析

1.現(xiàn)狀

文體意識是指在閱讀和創(chuàng)作中，人們對文體現(xiàn)象和模式的自覺理解和運(yùn)用，是一種追求創(chuàng)新的情緒意向及展現(xiàn)語文修養(yǎng)的過程。但目前小學(xué)詩歌閱讀教學(xué)中文體意識表現(xiàn)并不明顯。主要表現(xiàn)為：第一，教師文體意識淡薄，文體知識與詩歌內(nèi)容聯(lián)系不密切;第二，詩歌語言特點教學(xué)重視度低，未通過詩歌語言的沖擊力來引起學(xué)生情感共鳴;第三，學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)興趣不高。對小學(xué)生而言，詩歌學(xué)習(xí)相較于其他文體的閱讀文章有一定難度，需經(jīng)過翻譯才能明白作者所要表達(dá)的意思，一旦教學(xué)過程不具吸引力便無法提升課堂教學(xué)效率[1]。

2.意義

短小凝練的優(yōu)美言辭構(gòu)成的詩歌描繪著作者所見所聞、所思所想，蘊(yùn)涵著豐富的情感，是我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)之一。在小學(xué)詩歌閱讀教學(xué)中融入文體意識具有重要的教學(xué)意義，主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對文體規(guī)律的掌握能力，使其可以快速掌握讀寫方向，為后續(xù)語言學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。部編版小學(xué)語文教材中的詩歌言簡意賅、節(jié)奏歡快、韻律鮮明，很容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。二是有利于提高課堂教學(xué)的效率和精準(zhǔn)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立文體意識、審美意識，激發(fā)學(xué)生愛的情懷，并能自覺運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中。詩歌是美的載體，其音律節(jié)奏、表現(xiàn)形式、意境、情感、內(nèi)容等無不蘊(yùn)含著美。因此，閱讀詩歌的過程也是體驗美的過程。小學(xué)生通過讀詩、寫詩能夠充分發(fā)現(xiàn)美、享受美、體驗美、創(chuàng)造美，從而擁有美好心靈，產(chǎn)生對事物的熱愛之情，并將所學(xué)、所感、所想用于學(xué)習(xí)與生活中，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升。三是有利于加強(qiáng)學(xué)生對詩歌內(nèi)容以及情感的記憶與把握，逐漸提高學(xué)習(xí)效率和讀寫能力。詩歌在某種程度上是對中國傳統(tǒng)歷史與文化的寫照、傳承與弘揚(yáng)。小學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中，能夠進(jìn)一步了解歷史（包括歷史人物、歷史事件、歷史景物、傳統(tǒng)習(xí)俗、過去生活環(huán)境等），豐富小學(xué)生各方面經(jīng)驗，填補(bǔ)小學(xué)生心靈空白，引導(dǎo)小學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

二、文體意識下小學(xué)詩歌閱讀教學(xué)策略

1.提高重視，適時滲透文體知識

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)語文教師應(yīng)先強(qiáng)化自身的文體意識，重視文體意識在詩歌閱讀教學(xué)中的滲透，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師可結(jié)合具體的詩歌內(nèi)容滲透文體意識，并注意不能僅講解詩歌形式，而要圍繞詩歌作者所展現(xiàn)的獨特思維方式和表達(dá)的思想情感進(jìn)行教學(xué)。

例如，古詩《靜夜思》是一首五言絕句，李白用簡短的20個字組成四句話，表達(dá)了濃烈的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)中，教師可從該首詩的用詞、句式、格律等方面進(jìn)行教學(xué)。首先，舉、望、低、思這四個動詞連貫性極強(qiáng)，將作者的思鄉(xiāng)情緒表現(xiàn)得淋漓盡致。其次，作者巧借比喻的修辭手法，將“月光”比喻成“秋霜”，給讀者留下了無限的想象空間。此時教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合霜的形態(tài)來想象當(dāng)時作者眼前月光的樣子及夜晚涼靜的氛圍，進(jìn)而感受作者的思鄉(xiāng)之情。最后，在格律上，這首詩雖沒有體現(xiàn)嚴(yán)格的平仄規(guī)律，但讀起來朗朗上口，具有詩的樂感，教師可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的文體思維

小學(xué)階段的詩歌內(nèi)容雖較為淺顯易懂，但對于思維尚不成熟的小學(xué)生而言卻存在較大難度，尤其在詩歌文體的學(xué)習(xí)及作者情感領(lǐng)悟上。抽象的意境、簡短文字蘊(yùn)含著的豐富內(nèi)容常常會增加小學(xué)生的畏難情緒，并使學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，甚至陷入一種盲目死記硬背的狀態(tài)中。對此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂上的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生文體意識的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的文體思維，促使其快速掌握適合自己的詩歌學(xué)習(xí)方法。

例如，《登鸛雀樓》一詩全篇采用對仗的寫法，如“白日”對“黃河”，“依”對“入”等，呈現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)形式美。前兩句描繪了王之渙登上鸛雀樓時的所見，遠(yuǎn)近結(jié)合，給人一種壯觀、磅礴之感。后兩句則表現(xiàn)出作者對未來的憧憬，最后一個“樓”字更起到了點題的作用，反映了作者遠(yuǎn)大的抱負(fù)及積極進(jìn)取的精神。在教學(xué)時，教師可培養(yǎng)學(xué)生的對仗思維和能力，如引導(dǎo)學(xué)生找出本詩或其他詩句中的對仗句子，從而強(qiáng)化他們對文字的應(yīng)用。

3.關(guān)注興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣作為認(rèn)知事物、認(rèn)知活動、認(rèn)知情感的一個心理傾向，對事物探究、活動參與、情感體驗等主觀能動性提升具有重要影響。因此，培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)小學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生以及詩歌學(xué)習(xí)愛好的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)教學(xué)中，逐字逐句翻譯、一遍又一遍閱讀等教學(xué)方式，很容易使小學(xué)生對詩歌產(chǎn)生厭煩、畏懼、抵觸情緒，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，制約詩歌教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。這就需要教師在實踐教學(xué)中能夠關(guān)注興趣，善于利用科學(xué)、有效、合理的方法，進(jìn)行學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，提高學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)主動性、積極性。

例如，《小池》這首詩利用韻律美展現(xiàn)了大自然景物的和諧之美，帶給人一種身處靜謐自然環(huán)境的意境美。教師可借助于多媒體展現(xiàn)詩歌中的景象，準(zhǔn)備一些含有泉眼、流水、樹木倒影、碧綠的荷葉、荷葉上輕立著蜻蜓等意象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，使其將詩句與圖片相對應(yīng)，進(jìn)而達(dá)到以圖入詩、學(xué)詩、解詩、感詩的教學(xué)目的。教師可采取如范讀、領(lǐng)讀等方式加深學(xué)生的印象，在讀的過程中注意抑揚(yáng)頓挫，掌握好節(jié)奏，充分感受作者對大自然景物的熱愛之情。

又如，《望廬山瀑布》這首詩具有較強(qiáng)的故事性、畫面感，在閱讀過程中能夠?qū)⑷藥У皆娭忻枥L的情境中，使人充分感知與體會古詩所具有的意境美、語言美。故在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)小學(xué)生喜愛故事的特點，加強(qiáng)古詩的故事性，激發(fā)小學(xué)生古詩閱讀與學(xué)習(xí)興趣。即教師以講故事的形式向?qū)W生訴說：“大詩人李白一生喜好游歷名山名景，一日來到景色秀麗的廬山，看到太陽高高地懸掛在空中，香爐峰在陽光照耀下升起裊裊紫煙，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望著那處山景，一條瀑布就像白色絹綢懸掛山前，瀑布由高高的山崖上直落而下，好像有三千尺，真懷疑是天上的銀河瀉落到人間。”教師邊講故事邊播放相應(yīng)動漫，在講到“真懷疑是天上的銀河瀉落到人間”時，引導(dǎo)學(xué)生思考“如此美麗壯闊的景象，真的會是銀河瀉落到人間形成的嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引出文體重點知識。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，展示詩歌的多面之美

新課改要求教師實行素質(zhì)教育。因此，在教學(xué)詩歌閱讀時，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，在文體思維的引導(dǎo)下，充分展現(xiàn)詩歌所特有的語言美、韻律美和意境美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，提升其讀寫能力[2]。而相較于其他文體的閱讀來說，詩歌文體更加重視讀寫之人的想象與感受，所以在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行詩歌的美學(xué)和情感共賞。

中國古詩最初的表達(dá)形式并不是“讀”，而是“唱”，因此，古詩擁有濃厚的韻律之美。教師可通過創(chuàng)新教學(xué)方式，將這種美充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在美的感知與體驗中，掌握文體韻律，具備古詩詞朗讀、吟唱能力。以部編版五年級語文下冊《秋夜將曉出籬門迎涼有感》為例，教師先為學(xué)生營造“秋夜將曉出籬門迎涼”的意境，即事情發(fā)生的地點是“籬笆門前”，事情發(fā)生的時間是“秋天，天就快要亮了”，事情主要是“訴說迎著涼風(fēng)產(chǎn)生的感想”，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生按照“三萬里——河——東入海，五千仞——岳——上摩天。遺民——淚盡——胡塵里，南望——王師——又一年”的節(jié)奏閱讀，使學(xué)生在朗讀過程中充分感受到古詩所具有的韻律美。

詩歌篇幅雖然相對較短，但蘊(yùn)含的內(nèi)容、情感、思想豐富，通過精讀細(xì)品，讀者能夠有效體會到詩歌獨特的語言魅力。因此，教師在詩歌教學(xué)時，應(yīng)善于通過教學(xué)方式創(chuàng)新與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌所具有的語言美，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，推動學(xué)生全面發(fā)展。以部編版二年級語文《詠柳》為例?！对伭愤@首詞屬于典型的七言絕句，詩人通過詠柳贊美春天，表達(dá)對自然的熱愛之情。詩人在創(chuàng)造過程中，用“碧玉”“妝”“垂”“綠絲絳”“裁”“似”等字詞，將一幅早春二月春風(fēng)拂柳之景描繪得淋漓盡致、生機(jī)勃勃?；诖耍處熆梢龑?dǎo)學(xué)生通過品詩，進(jìn)行聯(lián)想與想象，感受古詩所具有的語言美。

“詩不離畫，畫不離詩。詩中有畫，畫中有詩”，根據(jù)這一特征，教師可采用多種方式，提高詩歌閱讀體驗性、實踐性，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌所具有的意境美，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教師利用視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）、“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”（《江南》）、“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”（《憫農(nóng)（其二）》）等真實景象，讓學(xué)生通過具體景物感知意境，體會意境之下的情感。

結(jié)語

詩歌是用凝練的文字表達(dá)豐富的情感，在教學(xué)中有效融入文體意識對教學(xué)效率的提升具有重要作用。因此，小學(xué)語文教師在詩歌閱讀教學(xué)中應(yīng)重視文體意識，加強(qiáng)引導(dǎo)和培養(yǎng)，促使學(xué)生獨立運(yùn)用文體思維和方法進(jìn)行讀寫自學(xué)，為小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李有學(xué).小學(xué)語文教學(xué)中詩歌教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（4）：264.

[2]李曉玉.談小學(xué)語文詩歌課堂開展立體化教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（11）：149-150.

作者簡介：基小芳（1983— ），甘肅皋蘭人，一級教師， 本科。