魏寧

摘要：職業(yè)院校的德育課承擔(dān)著培養(yǎng)、塑造青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的任務(wù)，關(guān)系著“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的價(jià)值定位和目標(biāo)導(dǎo)向。隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，職業(yè)院校德育課程信息化教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。從信息化教學(xué)在職業(yè)院校德育課程應(yīng)用中的現(xiàn)狀入手，對(duì)其進(jìn)行深入分析，并在此基礎(chǔ)上剖析了信息化教學(xué)在德育教學(xué)中存在問(wèn)題的原因，并對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 職業(yè)院校 德育課程 現(xiàn)狀 研究

中圖分類號(hào)：G711? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）15-0155-02

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶領(lǐng)我們進(jìn)入信息時(shí)代，不同的時(shí)代背景下，職業(yè)院校德育教學(xué)也表現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)。要想落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，職業(yè)院校的德育教育無(wú)疑是必然選擇。為此，職業(yè)院校必須發(fā)揮好德育課堂教學(xué)的主渠道作用，提高德育教育的實(shí)效性，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀。然而，怎樣才能真正發(fā)揮德育課程教學(xué)的作用，保證德育課堂教學(xué)的有效性呢？這是擺在我們每個(gè)德育教師面前的大問(wèn)題。與過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)要求使德育課必須做出相應(yīng)的改變，才能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的教育。

一、職業(yè)院校德育課程信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.信息化教學(xué)理念的缺位

目前職業(yè)院校采取信息化德育教學(xué)方式，能夠豐富德育課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，提升德育課的教學(xué)成效，但是這需要三方的共同努力，即學(xué)校、教師、學(xué)生，三者缺一不可。就目前而言，信息化的教學(xué)方式在職業(yè)院校德育課程中的應(yīng)用還存在教學(xué)理念的缺位，學(xué)校普遍對(duì)德育課程的重要性還缺乏正確的認(rèn)識(shí)。因此，信息化教學(xué)方式在德育課程中的應(yīng)用還有待加強(qiáng)和創(chuàng)新。

職業(yè)院校的德育課承擔(dān)著提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要責(zé)任，學(xué)生對(duì)德育課及其重要性的認(rèn)識(shí)，直接關(guān)系到德育課程信息化教學(xué)的實(shí)施效果。職業(yè)院校向來(lái)注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，而對(duì)德育課程的重要性缺乏客觀全面的認(rèn)識(shí)，也缺乏具體實(shí)施和操作的積極性。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)德育教育在自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的重要作用同樣也缺乏具體的、深入的認(rèn)識(shí)，德育課開展的效果被弱化。

2.信息化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求存在差異

德育課程信息化教學(xué)方式，需要根據(jù)德育課的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索。為了解德育課信息化教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的需求一致，筆者借助云班課制作了調(diào)查問(wèn)卷，面向鄭州財(cái)經(jīng)技師學(xué)院會(huì)計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、城市軌道、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)8個(gè)教學(xué)班、共計(jì)313人開展問(wèn)卷調(diào)查。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示如下：91.37%的學(xué)生認(rèn)為有必要接受德育課程教育，調(diào)查結(jié)果與理論推斷結(jié)果成正比，超過(guò)9成以上的學(xué)生認(rèn)為有必要開展德育教育，絕大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的德育教育是非常有必要的。從數(shù)據(jù)中可以看出：我院的德育課程發(fā)揮了德育教育主渠道的作用。

另外，調(diào)查中超九成學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)模式持歡迎態(tài)度，而且很喜歡。但是就調(diào)查情況來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)中，信息化教學(xué)在職業(yè)院校德育課程中的應(yīng)用還存在著較大的盲目性和隨意性，教師并未完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并未有效提升，德育教育的主導(dǎo)地位也并未得到充分發(fā)揮。教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)中，更多是按照自己的想法，對(duì)學(xué)情缺乏全面準(zhǔn)確客觀的分析，導(dǎo)致教師的教學(xué)與學(xué)生的需求出現(xiàn)了嚴(yán)重錯(cuò)位。

3.教師使用信息化教學(xué)的手段單一

教師有針對(duì)性地將信息技術(shù)應(yīng)用于德育課程，進(jìn)而豐富德育課程的內(nèi)容，提高教學(xué)效果，是教師使用信息化教學(xué)的目的所在。為了解德育教師對(duì)于信息化教學(xué)的態(tài)度，筆者借助問(wèn)卷星制作了調(diào)查問(wèn)卷，面向?qū)W校德育教師共21人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師非常重視信息化教學(xué)手段，而且一直在積極嘗試使用。但就當(dāng)前職業(yè)院校德育課程信息化的開展情況來(lái)看，大部分德育教師是將德育教材中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為PPT課件進(jìn)行展示，所展示的形式多以文字和圖片為主，這就導(dǎo)致德育課的教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生容易視覺(jué)疲勞，弱化了德育教學(xué)信息化的功能。一部分教師雖然也想通過(guò)微課、微視頻等信息化形式來(lái)豐富德育課程，但由于受自身信息化能力和水平的限制，難以有效實(shí)現(xiàn)。由此可以看出，德育教師使用信息化教學(xué)的手段還比較單一。

教師對(duì)信息技術(shù)的掌握、使用的能力，以及其信息化的教學(xué)水平，直接關(guān)系到德育課堂教學(xué)的效果。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，2017年9月至今從未參加過(guò)有關(guān)信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)的德育教師占61.9%，參加過(guò)一次的占14.29%，參加兩次的占23.81%?？梢?jiàn)，德育教師參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，影響了德育教師在設(shè)計(jì)課件、處理圖片和視頻等素材，并靈活地運(yùn)用于教學(xué)方面，以及借助網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與學(xué)生開展互動(dòng)，探索線上線下互動(dòng)方面，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等方面能力的提高。

4.信息化教學(xué)手段在課堂中本末倒置

不少職業(yè)院校德育教師在應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)時(shí)忽視了其與學(xué)科教學(xué)有效整合，沒(méi)有確立好生本教學(xué)的關(guān)系，沒(méi)有明確學(xué)生的主體地位。因此在教學(xué)中，教師的角色并沒(méi)有發(fā)生根本性改變，仍然作為教學(xué)主體。在新的課改中，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而許多教師并沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是簡(jiǎn)單地引入信息技術(shù)，通過(guò)PPT來(lái)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了使用信息化教學(xué)的目的是提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得較好的教學(xué)效果。有的教師會(huì)使用多種信息化教學(xué)手段，并將課件制作得很精美，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，整堂課給學(xué)生印象最深的只是課件中精彩的畫面，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果卻并不理想。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不是真正意義上學(xué)習(xí)的主體，而是課堂的觀眾，沒(méi)有獲得獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也無(wú)法真正參與課堂教學(xué)。這樣的課堂限制了學(xué)生的想象能力和思辨能力的發(fā)展。

二、職業(yè)院校德育課程信息化教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因

首先，與專業(yè)課相比，德育課在職業(yè)院校的課程中處于可有可無(wú)的地位，德育教師相對(duì)專業(yè)課教師而言，沒(méi)有專業(yè)課程參加各項(xiàng)比賽和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多，接觸到的信息也比較少，因此德育教師對(duì)研究、開發(fā)信息化教學(xué)資源方面的能力就相對(duì)弱得多。許多德育教師還僅僅停留在QQ、微信的線上交流，以及利用多媒體制作PPT課件等方面，利用信息技術(shù)的方法比較單一。例如，許多教師對(duì)利用信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)德育課程進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、德育課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)和德育課堂的信息化教學(xué)實(shí)施等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)比較少。而這些就決定了許多德育教師只是利用信息技術(shù)制作PPT課件，而無(wú)法將多元化的教育資源和信息以學(xué)生感興趣的形式采用信息化的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，而這種脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展，脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的教育教學(xué)方式，則必然會(huì)影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的效果。

其次，德育教師對(duì)信息化的教學(xué)手段、信息化教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能掌握不夠，對(duì)信息化教學(xué)實(shí)施的熱情和積極性明顯不足。如，對(duì)信息化PPT課件的制作、信息化教學(xué)理念、課堂的實(shí)際操作、信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、微課堂實(shí)錄等都還未形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另外，也有一部分對(duì)信息化教學(xué)效果抱著觀望態(tài)度的教師，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式更便捷、更簡(jiǎn)單，缺乏信息化教育教學(xué)的實(shí)際實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致了教師的轉(zhuǎn)變能力和適應(yīng)能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更不會(huì)有效提升德育課教學(xué)的實(shí)效性。

三、構(gòu)建職業(yè)院校德育課程信息化教學(xué)模式的策略

1.教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用

教師要有創(chuàng)新教學(xué)的理念，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。隨著信息化教學(xué)的開展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求，教師要轉(zhuǎn)變身份，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用。學(xué)生成為課堂的設(shè)計(jì)者和管理者，學(xué)生變成了課堂的主人，他們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力更強(qiáng)。因此，德育課教師同樣需要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代，主動(dòng)適應(yīng)新的變化，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，才能更有效地開展教學(xué)。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)方法

信息化時(shí)代背景下的德育教育應(yīng)該體現(xiàn)出信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。這就要求德育教師不僅要熟練掌握信息化教學(xué)的技術(shù)技能，同時(shí)還要將其引入到德育課程教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)中，讓學(xué)生真切地感受到信息化技術(shù)帶來(lái)的沖擊與不同。因此，學(xué)校要多鼓勵(lì)德育教師大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還應(yīng)注重德育教師間的交流，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果的分享。

3.注重實(shí)效，提升信息化教學(xué)的水平

要想使德育課信息化教學(xué)能有效推進(jìn)，我們必須把關(guān)注點(diǎn)放在如何提升教學(xué)實(shí)效上。只有不斷加深德育課傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)同現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)的融合，批判地繼承傳統(tǒng)教學(xué)理念，吸取現(xiàn)代化教學(xué)模式與教學(xué)理念的精華，創(chuàng)新出個(gè)性化的教學(xué)模式。在深度融合中實(shí)現(xiàn)技術(shù)服務(wù)教學(xué)的良性互動(dòng)，不斷提升德育課程信息化教學(xué)水平，才能使德育課堂真正成為立德樹人的智慧課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為主體、開放式的學(xué)習(xí)、交互式的學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，對(duì)各個(gè)層次的教育教學(xué)都有著重要的影響。在當(dāng)前國(guó)家大力支持職業(yè)教育的環(huán)境下，職業(yè)院校的各個(gè)專業(yè)的信息化教學(xué)能力也在突飛猛進(jìn)地發(fā)展。然而，德育教師的信息化教學(xué)能力和水平相對(duì)其他專業(yè)還較為滯后。因此，現(xiàn)階段，教育信息化已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，對(duì)于關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵課程，德育課程更需要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)形式，加快其教學(xué)的信息化發(fā)展速度，才能有效地提升教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。德育教師也唯有轉(zhuǎn)變觀念，緊跟時(shí)代，不斷提高自身的信息化教學(xué)能力，將信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，備好學(xué)生備好技術(shù)備好課，才能更好地提升德育教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：劉健