冷玉冰

摘要：教學質量是高校發(fā)展的命脈，教師是影響教學質量的關鍵因素之一，提高教師教學工作滿意度，是高校服務于地方高質量內涵式發(fā)展的前提和保障。調查發(fā)現(xiàn)，教師對教學工作總體滿意度良好，教師教學工作滿意度在年齡、教齡、專業(yè)、職稱等人口變量上存在群體性差異。通過加大投入，改善基本辦學條件;課程優(yōu)化，助力打造品牌效應;分類施策，滿足教師發(fā)展需求;完善制度，提高教學服務水平等，可以改善高校教師教學工作滿意度。

關鍵詞：教師工作滿意度 本科教學質量 高校

中圖分類號：G645? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0025-02

高校教師是人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承最主要的利益相關者，并在其中發(fā)揮著至關重要的作用。深入了解教師群體工作滿意度，有利于推動教學督導質量改革，有利于構建教師共同體，建設教師梯隊，提升教育教學質量。本研究基于H高校的調查，旨在研究高校教師教學工作滿意度的總體現(xiàn)狀，以及教師教學工作滿意度在性別、年齡、教齡、學歷、專業(yè)、職稱等人口學變量上的差異分析，通過數(shù)據(jù)分析及結論，提出具體改進措施，為提高高校教師教學工作滿意度和制定管理高校教師的制度提供可參考或借鑒的依據(jù)，對于推動高校服務于地方教學及高質量內涵式發(fā)展具有參考的意義和價值。

一、高校教師教學工作滿意度調查的研究設計

（一）研究工具

1.問卷情況

本次研究采用的調查問卷為《高校教師教學工作滿意度》，包括“專業(yè)規(guī)劃及人才培養(yǎng)方案、課程建設、師資隊伍建設、實踐教學、教學條件、教學管理”六大維度。問卷采用Liker5級計分方法，“1=非常不滿意、2=不滿意、3=基本滿意、4=滿意、5=非常滿意”。

2.信效度

本研究對《高校教師教學工作滿意度》問卷中的34個題項進行了Bartlett球形檢驗，Bartlett值為13749.918，P<0.001，取其樣適當性度量值KMO=0.975。測量問卷得到的Cronbach的α值為0.981，表明總問卷內部一致性程度較高，問卷具有較高的信度。

（二）樣本特征

本研究采用問卷星網(wǎng)絡問卷形式，386位教師參與調查，有效問卷386份，問卷有效率100%，對回收樣本獲得的數(shù)據(jù)進行了初步統(tǒng)計整理。從性別來看，女教師的數(shù)量遠遠高于男教師;從教齡來看，5年以下的教師最多，占比59.6%，5—10年教師最少，占比18.9%;從專業(yè)來看，理工類專業(yè)最多，占比64.5%;從職稱的分布來看，助教比例最高，占比49.7%，其次是講師，占比41.5%。

（三）統(tǒng)計分析

本研究運用SPSS21.0，對教師填寫的問卷數(shù)據(jù)進行篩選、處理分析，通過獨立樣本T檢驗和單因素方法分析來探究高校教師教學工作滿意度在性別、年齡、教齡、學歷、專業(yè)、職稱等不同變量上存在的差異。

二、高校教師教學工作滿意度差異的多維映射

（一）教師教學工作滿意度的總體描述

經(jīng)統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)可知，教師對教學工作的總體滿意度為3.96分，趨于滿意等級。教師對一級指標的滿意度由高至低為課程建設、專業(yè)規(guī)劃及人才培養(yǎng)方案、實踐教學情況、師資隊伍建設、教學條件、教學管理，均處于基本滿意與非常滿意之間。

（二）不同類型教師教學工作滿意度的差異比較

1.不同性別教師對教學工作滿意度差異比較

從圖1可以看出，男教師在“課程建設、師資隊伍建設、教學條件、教學管理”上的滿意度均高于女教師。通過獨立樣本T檢驗可知，不同性別教師在教師教學工作滿意度六大維度上不存在顯著性差異。

2.不同教齡教師對教學工作滿意度差異比較

從圖2可以看出，教師在“專業(yè)規(guī)劃及人才培養(yǎng)、課程建設、師資隊伍建設、實踐教學情況、教學條件、教學管理”等方面的滿意度隨著教齡增長而遞減，5年以下教齡的教師滿意度最高。通過單因素方差分析得出，不同教齡教師在“實踐教學情況、教學管理”上存在明顯差異。在實踐教學和教學管理方面，10年以上教齡教師的滿意度最低，這與40—49歲年齡段教師在這兩方面的滿意度最低相吻合。

3.不同專業(yè)教師對教學工作滿意度差異比較

從圖3可以看出，藝術類教師對“專業(yè)規(guī)劃及人才培養(yǎng)、課程建設、師資隊伍建設、實踐教學情況、教學條件、教學管理”等方面的滿意度均最高，其次是理工類教師。通過單因素方差分析得出，不同專業(yè)教師在“專業(yè)規(guī)劃及人才培養(yǎng)、課程建設、師資隊伍建設、實踐教學情況、教學條件、教學管理”等方面存在差異。在專業(yè)規(guī)劃及人才培養(yǎng)、課程建設、教學條件上，藝術類、理工類、經(jīng)管類、文史類的教師滿意度均依次降低;在師資隊伍建設、實踐教學情況、教學管理上，藝術類、理工類、文史類、經(jīng)管類的教師滿意度均依次降低。

4.不同職稱教師對教學工作滿意度差異比較

從圖4可以看出，教授對教學工作滿意度最高，其次是助教、講師、副教授。通過單因素方差分析得出，不同職稱教師在“專業(yè)規(guī)劃及人才培養(yǎng)方案、課程建設、師資隊伍建設、實踐教學情況、教學條件、教學管理”上存在明顯差異。

三、提高教師教學工作滿意度的建議

（一）加大投入，改善辦學條件

隨著高校辦學空間、辦學層次的不斷提升，必須加大投入，改善辦學條件，滿足高校穩(wěn)定快速發(fā)展需要。一是加大經(jīng)費投入，改善教學條件，特別是加強實驗室及實驗實訓場所的建設和使用，拓展校企合作空間，有效轉化科技成果。二是制定并完善相關教師激勵政策和制度，提高教師自主開發(fā)教學資源的積極性，有利于提高課程教學實用性和創(chuàng)新性。

（二）優(yōu)化課程，助力打造品牌效應

高校應根據(jù)國家的教育方針和教學改革，不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，加強課程體系建設，提高教育教學質量。一是在課堂教學過程中加強課程思政建設，從“思政課程”到“課程思政”，形成“課程思政”育人同心圓。二是根據(jù)教育發(fā)展方針，及時更新、補充、優(yōu)化課程資源，合理安排理論教學和實踐教學的課時、各教學環(huán)節(jié)和教學內容。三是加強課程建設，優(yōu)化課程設置，整合教學內容，打造一批特色專業(yè)，助力打造高校品牌效應，引領高校高質量發(fā)展。

（三）分類施策，滿足教師發(fā)展需求

不同職稱、教齡的教師教學工作滿意度存在明顯差異，表明不同教師的教學需求不同。高校應分類制定教師發(fā)展政策，促進教師快速成長。青年教師是學校教學的主體，應加強校內和校外培訓，提供外出研修的機會，提高教師教學能力。制定并完善青年教師激勵政策，促進教學課程改革，提高教師教學和科研的積極性。高校要根據(jù)不同教師的發(fā)展需求，制定完成分類政策，為教師發(fā)展提供資源和平臺，進一步提高教師教學工作滿意度。

（四）完善制度，提高教學服務水平

教學管理制度為教學質量“保駕護航”，高校要完善制度，規(guī)范教學，保證質量。在以人為本的理念下，制定并完善教學規(guī)章制度，讓制度更好地服務于教學。高校還應加強對教學管理人員的素質培養(yǎng)和業(yè)務培訓，樹立以人為本的服務思想，提高教學管理人員的執(zhí)行力和工作效率，著力提高教學管理服務水平。要力求構建高校教師共同體，建立和諧、穩(wěn)定的職工關系，同進步，共發(fā)展。

參考文獻：

[1]張麗.高校教師工作滿意度影響因素研究[J].山西大同大學學報（自然科學版），2018，34（3）：71-74.

[2]李愷，萬芳坤.鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師工作滿意度研究：基于心理契約的視角[J].華中農業(yè)大學學報（社會科學版），2019，142（4）：123-134.

[3]陳興，劉勤.地方高校教師工作滿意度調查研究：以G高校為例[J].林區(qū)教學，2019，269（8）：15-17.

[4]楊剛.陜南高校教師工作滿意度調查分析[J].安康學院學報，2012，24（6）：92-96.

[5]何根海.高校教師工作滿意度問題的實證研究[J].國家教育行政學院學報，2013，13（4）：3-9.

責任編輯：趙慧敏