韋慶斌

摘要：高職教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用之下應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重構(gòu)，意味著需要將傳統(tǒng)的課程進(jìn)行整改，做好全新的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯出教學(xué)重點(diǎn)，通過教學(xué)重構(gòu)去激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣以及增進(jìn)對課程內(nèi)容的理解。因此，文章將結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，對融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的高職教學(xué)重構(gòu)展開全面分析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);融合;高職;教學(xué)重構(gòu)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展以及在各行業(yè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，也促使職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)模式進(jìn)一步改革，因此深入對如今高職教學(xué)的重構(gòu)展開研究意義重大。尤其是如今微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在高職教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，更有助于職業(yè)教育中對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，也能夠明顯激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣^[1]。

一、融合現(xiàn)代信息技術(shù)的高職教學(xué)重構(gòu)特點(diǎn)

1.教學(xué)方式多樣化

從現(xiàn)代化教育理念的觀點(diǎn)來看，針對不同學(xué)生采取相適應(yīng)的教學(xué)方式，能夠助力其實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。而融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的高職教學(xué)在課程思維方面有了更多樣的教學(xué)方式選擇，課堂中教師對知識主干和知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)進(jìn)行講解，學(xué)生則可利用課后時(shí)間在線上合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，與同學(xué)和老師互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

2.課程內(nèi)容碎片化

現(xiàn)代信息技術(shù)的融合也促使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要重構(gòu)，重點(diǎn)以實(shí)際項(xiàng)目為主線、以知識技能點(diǎn)作為骨干，基于項(xiàng)目將各個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)穿插在知識樹的各個(gè)子項(xiàng)目中。因此，碎片化的課程內(nèi)容在多個(gè)教學(xué)短視頻的講解下，更符合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.課程考核簡單化

過去的課程考核多為形成性考核，需要每個(gè)學(xué)期期末對學(xué)生的日常成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中包含出勤、作業(yè)、項(xiàng)目完成情況等等，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程。而現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，能夠直接通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核情況進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，涵蓋了學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線簽到、作業(yè)表現(xiàn)等等。

二、融合現(xiàn)代信息技術(shù)的高職教學(xué)重構(gòu)設(shè)計(jì)

在現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用極為跑一邊，比如云課堂、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，都能夠?qū)虒W(xué)重難點(diǎn)有良好的突破，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)方面也有著多種教學(xué)方式，從過去高職教學(xué)單純的理論講解到如今利用多媒體進(jìn)行形象演示，都進(jìn)一步促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識^[2]。對于高職教學(xué)重構(gòu)設(shè)計(jì)而言，現(xiàn)代信息技術(shù)的融合需要重視課程與教學(xué)兩個(gè)方面的重新設(shè)計(jì)，下文主要以高職通信技術(shù)專業(yè)的“移動(dòng)通信技術(shù)”課程舉例討論。

1.課程設(shè)計(jì)重構(gòu)

過去傳統(tǒng)的高職教學(xué)課程設(shè)計(jì)主要是按照專業(yè)課程教材的章節(jié)順序進(jìn)行安排，一般是“先概論，后應(yīng)用;先理論，后實(shí)訓(xùn)”，這種課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢在于思路清晰，概念具體，由淺入深，有助于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。然鵝日用，對于高職學(xué)生來講，職業(yè)教育中最重要的便是專業(yè)實(shí)踐操作，所以對課程設(shè)計(jì)的重構(gòu)一定要體現(xiàn)出高職特色，而且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的融合應(yīng)用，微課、視頻等手段得到普及，課程也應(yīng)當(dāng)基于實(shí)踐項(xiàng)目特點(diǎn)作出設(shè)計(jì)，具體來講可將課程內(nèi)容拆分為各個(gè)知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，當(dāng)然拆分并非無規(guī)律拆分，需要按照知識結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行。

以“移動(dòng)通信技術(shù)”課程設(shè)計(jì)為例，相較于傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)來講，融合現(xiàn)代信息技術(shù)重構(gòu)之后的課程應(yīng)當(dāng)摒棄發(fā)展史章節(jié)內(nèi)容，直接從項(xiàng)目化課程知識體系著手，以“移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和開通配置”作為項(xiàng)目主線，結(jié)合知識內(nèi)容將其分解為若干個(gè)知識點(diǎn)，這種碎片化的分解更適合信息化教學(xué)特點(diǎn)。知識點(diǎn)分解意味著要進(jìn)行各個(gè)微課視頻的制作，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地通過觀看微課去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生通過知識點(diǎn)樹形圖去掌握整個(gè)課程的全部內(nèi)容關(guān)系，理解知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，然后在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)、自主作業(yè)去實(shí)現(xiàn)對知識體系的自主建構(gòu)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)

融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接影響，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中基本上涵蓋了各個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，包括課堂提問、作業(yè)布置等等。而現(xiàn)代信息技術(shù)的融合則需要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)，意味著要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)中的視頻、題庫等資源，所以可將其中一部分進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，也就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)前自主預(yù)習(xí)，然后在課堂中進(jìn)行討論，而教師的教學(xué)主要集中在引導(dǎo)學(xué)生思路，對重難點(diǎn)知識釋疑^[3]。

現(xiàn)代信息技術(shù)的融合完全改變了以教師為主體的講授式課堂教學(xué)模式，教學(xué)組織設(shè)計(jì)更看重學(xué)生的自主探究，所以一方面，要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺(tái)去要求學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識，另一方面，也要求學(xué)生通過分組互動(dòng)討論去提高對知識應(yīng)用的理解。一般來講，教師會(huì)基于具體項(xiàng)目將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源展開組內(nèi)討論交流，并且在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的同時(shí)，由教師在線上通過視頻以及線下課堂演示的方式去解決實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題。尤其是在某些課程如“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)漫游切換”教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)更適合通過現(xiàn)代信息技術(shù)的融合應(yīng)用表現(xiàn)出來，以視覺的直觀刺激讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高。

由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)的融合為線上教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。其中，教師可利用線上平臺(tái)作出課前診斷、教學(xué)調(diào)整、效果達(dá)標(biāo)、討論反饋等一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包含在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中與學(xué)生交流答疑、布置作業(yè)、討論問題、批改作業(yè)等等，還能夠隨時(shí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，比如學(xué)生觀看視頻的完成度、問題回答質(zhì)量等等，利用線上平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生真實(shí)學(xué)情，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)。

結(jié)語

綜上所述，在高職教學(xué)當(dāng)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，需要通過教學(xué)重構(gòu)去適應(yīng)不斷變化的課程教學(xué)模式，身為高職教師一定要對課程總體知識體系有全面掌握，進(jìn)而在教學(xué)重構(gòu)設(shè)計(jì)中要綜合考慮。從實(shí)際效果來看，融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的高職教學(xué)重構(gòu)能夠明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及增進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，師生有效互動(dòng)也進(jìn)一步加強(qiáng)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]焦勇.基于信息技術(shù)的高職課堂教學(xué)行為分析[J].農(nóng)家參謀，2019（21）：237.