張自月

摘要：隨著新課改的影響范圍不斷擴大，原本的高中化學教學已經(jīng)無法滿足當下的學生學習需求，因此，需要教師不斷提升化學教學實效性，解決當下教學過程中存在的問題，才能從根本上提升學生的思想道德素質(zhì)，本文通過分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中化學教學中存在的問題，著重探究其化學教學實效性不斷提升的具體策略，以供參考。

關鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中;化學教學;實效性;具體策略

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中化學教學中存在的問題

提高化學教學實效性是鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中化學教師教學過程中必須重視的內(nèi)容，但是在實際發(fā)展過程中，仍舊存在如單純關注知識性教學、忽視學生個性化發(fā)展、師生之前互動性較差等問題，嚴重影響到教學的進步與發(fā)展。教師在課堂上的相關行為，究其根本都是為了不斷提高教學實效性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中是指那些在縣市級重點高中篩選了一批學生之后剩下的學生，其學科基礎知識掌握較差，學習主動性較差，學習自信心較差。因此，為能在教學過程中取得較好的收益，必須付出較大的努力，提升學生的核心素養(yǎng)。為有效提高本校的化學教學實效性，教師應當不斷嘗試、創(chuàng)新與改革，以保證能及時解決學生學習過程中存在的問題，從根本上提升學生的綜合素質(zhì)

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中化學教學實效性不斷提升的具體策略

1.因材施教——結(jié)合分層教學法開展教學

由于學生們本身成長的環(huán)境差異較大，因此，教師在教學過程中，應當重視因材施教教學法的應用，從根本上提升學生對于相關知識的理解能力。教師應當充分發(fā)揮多層次教學法的作用，將學生分為學優(yōu)生、普通生、學差生三種類型，在實際教學過程中，也要為不同類型的學生安排不同的學習內(nèi)容，使學優(yōu)生能不斷拓展自身化學思維能力，創(chuàng)新化學解題的方式;使普通生可以有效提高自身對于化學知識的掌握能力，盡可能開拓學習視野;使學困生可以真正做到提高自身對于基礎知識的理解與分析能力，從根本上提高學困生的化學核心素養(yǎng)，提高教學實效性。

2.方法主導——淡化教學模式帶來的束縛

在進行教學過程中，教師需要重視學生的主體地位，引導學生在學習過程中掌握正確的學習方式，從而提升自身的化學核心素養(yǎng)?；瘜W知識本身具有一定的抽象性與實踐性，因此，教師教學過程中，如果無法重視學生主體地位，將會嚴重影響知識的傳播與應用[1]。教師需要引導學生自主完成化學實驗內(nèi)容，從根本上提升學生的化學實驗操作能力，使學生能在后續(xù)教學過程中不斷提升自身化學核心素養(yǎng)。教師應當擺脫教學模式帶來的束縛，積極尋找更多元的教學方式，使學生能在教學過程中掌握更多的化學知識與實驗技能，從而提高學生們對于相關知識的理解與掌握。

3.課后題檢——促進教學內(nèi)容的深化拓展

在課堂教學結(jié)束之后，教師應當積極發(fā)揮課后題檢的作用，引導學生們及時對本節(jié)課學習的內(nèi)容進行復習，使學生能掌握正確的學習方式。課堂教學的根本目的就是為了提高學生知識素養(yǎng)與知識技能，因此，對學生進行檢測能有效提高學生對于課堂教學內(nèi)容的理解與鞏固，同時了解學生們學習過程中存在的不足之處，及時查漏補缺，使學生的化學學習能力與水平不斷提升。受到課堂教學時間的限制，單純利用分層教學方式會減少學生練習的時間，教師也很難了解學生對于化學知識的掌握情況，因此，發(fā)揮習題檢查的作用，整好可以彌補這個教學疏漏。以筆者為例，結(jié)合教學的實際情況，筆者會每日為學生在課后安排一些較為典型的習題內(nèi)容，使學生根據(jù)自身的能力盡可能地完成習題，之后，筆者會以小組討論的形式安排學生們在課余時間討論題目的結(jié)果，并在晚自習等時間為學生們講解解題中存在的問題，能有效提高學生們的化學學習實效性，促進教學內(nèi)容的深化與拓展。

4.小組互助——增強小組合作形式的應用

每個班級基本上都有幾十個學生，這些學生生活的環(huán)境、家庭背景、脾氣性格各有不同，因此，其學習的強項與能力也會各有不同，而那些學習能力比較強、理解能力較強的同學比較容易名列前茅，因此在學習過程中，往往會覺得沒有對手而感到失去了繼續(xù)努力的動力;而那些基礎能力較差、理解能力較差的學生，會因為考試始終無法進步而感覺到非常的失望，在學習過程中，也沒有能夠樹立正確的學習自信心，嚴重影響學生學習的積極性和熱情。在這種教學環(huán)境中，學生自然無法真正提升自身化學學習積極性。因此，教師在實際教學過程中，應當以小組合作的教學形式引導學生們進行互幫互助，在這個過程中，學習好的學生可以對學習較差的學生進行指導，使學差生能更好地理解教師講述的內(nèi)容，能有效提高化學教學的實效性。以筆者所在的班級為例，在發(fā)現(xiàn)學生們學習失去了積極性之后，筆者便根據(jù)學生平日里的表現(xiàn)，性格方面的特點以及化學學習能力的高低等將學生們分為學優(yōu)生與學差生，這并不是想要打擊學生的學習自信心，而是為了更好地提高學生的化學核心素養(yǎng)。在將學生們分類之后，筆者會將學生們分為幾個學習小組，每個學習小組的學優(yōu)生與學差生數(shù)量相當。學優(yōu)生們在學習之余可以將提高學差生的化學成績作為自己的奮斗目標，在講解過程中，學優(yōu)生為了保證學差生能更好地理解教學內(nèi)容，會提前將教學思路整理清楚，以便于能在后續(xù)的教學過程中提高自身的綜合素質(zhì);而學差生則可以在學優(yōu)生的幫助下提高自身的化學核心素養(yǎng)，能有效提高教學的實效性。除此之外，學優(yōu)生在幫助學差生過程中，也可以更好地理解自身存在的不足，及時查漏補缺，為自身綜合素質(zhì)的提升奠定堅實基礎。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，新課改使教師在進行實際教學過程中，需要重視化學教學實效性的提升，但是在實際教學過程中，仍舊存在如單純關注知識性教學、忽視學生個性化發(fā)展、師生之前互動性較差等問題。為有效解決這些問題，提高教學實效性，教師應當因材施教，結(jié)合分層教學法開展教學;方法主導，淡化教學模式帶來的束縛;課后題檢，促進教學內(nèi)容的深化拓展;小組互助，增強小組合作形式的應用。只有這樣，才能在實際教學過程中不斷創(chuàng)新與改革教學措施，從根本上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與開放性思維能力，有效提升學生的化學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]宋錫政.如何提高高中化學“互動體驗式課堂教學”的實效性[J].課程教育研究，2019（13）：158.